共創成長路：體驗式教學的新境界

文/ 侯 靜

共創成長路：體驗式教學的新境界

文/ 侯 靜

2014年1月6日，踏上高鐵南下到蘇州田家炳初級實驗中學學習了解香港德育特色課程——共創成長路；2014年1月28日，參加常州田家炳實驗中學舉辦的“共創成長路”田家炳青少年正面成長計劃學期研討會，并聆聽公開課；2014年2月，獲得田家炳基金會項目課程授權，并著手準備開學前課程總體計劃，由班主任與思想品德教師為主要課程實施者；2014年2月15日，開學后第一節共創成長路《什么最重要》開講；緊接著《自立執照》《結伴同行》《我為我掌舵》《一起走過的日子》等課程陸續開講；2014年6月10日，我榮幸地獲得邀請參加在上海華東師范大學舉辦的“共創成長路”田家炳青少年正面成長計劃國際學術會議……

截止到今天，“共創成長路”特色課程在北京教育學院朝陽分院附屬學校已經推廣兩個學年了，作為學校委任的課程負責人，我一直在思考，這學期轟轟烈烈的德育課程改革實施過程中，共創成長路都收獲了些什么呢，是時候做一個小結了。經歷了一學期的共創課程備課、聽課、上課以及課后反思與學生訪談，我想“共創成長路”給教師們帶來的是全新的授課理念，給學生們提供的是全新的課堂體驗。

首先，教師在活動體驗中角色轉變。在共創成長路課程中，教師的稱謂從“老師”變成了“導師”。在共創活動課程中，教師不僅僅充當組織者與管理者的角色，更多的變成一個向導，也就是我們常常說的引路人。如果用捕魚來比喻學生學習的話，那么教師作為“導師”不僅要教會學生如何撒網，更要引導學生更深層次地思考和體驗，學會結網，引導學生體驗在捕到魚、捕魚和結網的過程中自己內心的體驗和感受，引導學生體驗生命的價值和意義。比如在共創課程《我的最愛》一課中，為了讓學生通過認真的思考，珍惜身邊的事物，導師出示的情景“假如有一天，醫生告訴你患了癌癥，你的生命只剩下三個月，你會做些什么？”接下來導師請學生把工作紙上的下列選擇項目按重要性排序。

選擇項目

1. 盡量做自己喜歡的事（如上網、逛街） ○ ○

2.盡量買自己喜歡的東西 ○ ○

3.盡量讀自己喜歡的書 ○ ○

4.與偶像見面 ○ ○

5.盡量和最好的朋友一起玩 ○ ○

6.盡量花時間和家人在一起 ○ ○

7.尋遍名醫 ○ ○

8.做義工——盡自己最后的努力幫助人 ○ ○

9. 寫一篇自傳，給后人閱讀 ○ ○

10.其他（請自行填寫）

接著導師又通過“假如你剩下的生命不是三個月而是剩下24小時”的情景轉變，提問學生你的選擇會改變么？“假如你在生命中最后的24小時，只能保留其中三個選擇，你會怎樣選擇？”一系列情景的變化與導師一步一步地引導，讓學生真正地體驗到生活中和自己的生命中，對于自己最重要的是什么、自己的最愛是什么，從而學會去珍惜?？梢?，共創成長路課程中的體驗式教學對教師有著特殊的要求，教師不僅要具備優秀教師的基本勝任特征，而且還必須具備一些突出的勝任特征。

其次，學生在活動體驗中真正發展與成長。一學期的共創課程中，每一節課程之后我總是隨機訪談一些學生，通過和學生的交流，發現了學生對課程的認可和他們的一些改變。與傳統的主題班會相比較，有的同學說：“以前特別害怕開主題班會，尤其是臨近期中、期末考試的時候，因為主題班會會讓我們失去很多寶貴的學習時間去準備節目，現在的共創課程真是大不相同，沒有過多的耗費我們的時間，但是課堂上老師的精心設計真的觸動了我。”

實踐是人類發展的源泉和動力，實踐對成長中的學生個體具有更為重要的意義。而共創成長路的課程從理念到設計都主張導師引導學生主動參與實踐，在實踐中獲得成長。例如在《自立執照》一課中，導師通過“自立成長尺”的活動環節，引導學生積極思考過去、現在和未來的哪些方面是需要自立的，緊接著讓同學們動手制作自己的“自立執照”，確立一件準備自立的事情，并同時要獲得家長的支持，然后確定有效期限并做好執行規劃。“自立執照”的制作是推動學生落實實踐環節的巧妙做法，既調動起了學生參與實踐的熱情，而且還有了切實可行的目標，讓學生的實踐活動變得現實可操作。學生在課堂結束后感言：“這節課真正讓我思考自己的自立從何而起，不能再稀里糊涂地依賴家長和老師了”。共創成長路《自立執照》一課無疑開啟了學生追求自立人生的新篇章。

總之，共創成長路體驗式教學方式以其獨特的教學理念，獨有的親和力，彰顯著生活化思想品德教學與以學生為課堂主體的教改理念，在創建和諧課堂、正面培育青少年方面展現出其特有的魅力。在共創成長路課程的推進中，教師得以提升，學生收獲頗豐，在這些收獲的過程中，我校不知不覺把學校體驗式教學帶入了全新的境界之中。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院附屬學校）