在閱讀教學中探尋語言學習的奧秘
——讀《于永正語文教學精品錄》有感

文/劉 鋒

在閱讀教學中探尋語言學習的奧秘
——讀《于永正語文教學精品錄》有感

文/劉 鋒

《語文課程標準》中明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在小學語文教學中如何習得語言，學習語言文字的運用呢？筆者讀《于永正語文教學精品錄》深受啟發，對語言學習的方法有了新的認識。

涵泳：在反復默讀中學習語言

古人說“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”。學生通過朗讀、默讀，反復的朗讀、默讀能夠讀懂內容，讀出語感，讀出智慧。“文貴自得，書忌耳傳”，學生在反復的品讀中獲得的知識和能力，遠遠比老師講出來的知識和能力更牢固而有意義。

在《在仙臺》的教學中，于老師采用默讀、朗讀的方法引導學生自己去鉆研、讀懂課文，習得語言。比如，在讀2-6節，理解魯迅先生寫“起初幾本是線裝；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學并不比中國早”這句話的作用的時候，于老師先是請學生“朗讀疏通大意”，然后是根據提出的問題“一邊想，一邊讀”；當學生沒有體會出來的時候，再次提出“再讀再體會，相信你一定會看出來的，大家細細品一品。”就這樣，邊讀邊想，邊想邊讀反復玩味，終于，學生自己體會出來了。然后，于老師在指導理解“翻刻”以后說“讀讀這句話你就明白了”，果然，學生就讀出來了。“書讀百遍，其義自見”，只有給足學生閱讀的時間，學生的語言和思維的能力才能得到提高。

還原：在語言情境中學習語言

魯迅先生的文章，既難讀，又難教。怎樣才能恰當地理解內容，學習語言，上出語文味呢？孫紹振先生提出語文學習克服表面滑行的方法：“還原”和“比較”。我們可以通過還原語言情境，以具體的語言環境來幫助學生理解語言。于老師在引導學生理解“物以稀為貴”的時候，就采取了還原語境的方法。首先，于老師是從“我到仙臺也頗受到這樣優待”入手，引導討論還原當時的社會情境，學生很容易理解到“魯迅受到的優待是因為這里只有他一個中國學生，物以稀為貴”。學生能夠運用“物以稀為貴”就是因為這個語言環境的還原，然后把這個語境擴大到“膠菜”和“龍舌蘭”的理解上，這樣把語言運用的情境還原出來，學生自然能夠做到融會貫通，從而透徹理解語言。

在教學為什么“魯迅先生看到講義時感到不安”的時候，學生感到有些困難，這個時候，于老師聯系學生的實際，“如果你的作業本發下來一看錯那么多，而且老師都用紅筆一一改過來了，你會怎么想呢”這樣的一個引導，其實，就是再次還原了魯迅先生運用語言的環境，通過這樣的聯系，學生有了入情入境的感覺，很快就能對語言有了深刻的理解。

示范：在模仿中學習語言

在課堂上教師應該站在更高的層次，給學生以引導，示范，解惑，完成為師的責任，讓學生在模仿中也能習得語言和運用語言的方法。于老師在教學《在仙臺》時，兩處范讀堪稱經典。解釋“抑揚”這個詞語的時候，于老師沒有讓學生去從字面上理解，而是范讀了“我因為聽說中國人很敬重鬼的”這一段，讀得有快有慢，聲調有高有低，學生通過這樣的朗讀，能自然理解到“抑揚”的意思，然后就是饒有興趣地練習讀。通過這樣的示范，學生模仿到的不僅僅是腔調和形式，更深層次的是對詞語的理解和對句子的感悟。同時，于老師指導了讀的方法：讀人物對話時，一定不要忘了人物的身份、人物的思想感情。在這樣的指導和示范之下，學生讀起來，體會好了，入情了，讀得就和以前不一樣了，而這樣讀的本領也將積累到學生的身上，然后遷移到其他的語言朗讀上去。學生的主體地位得到充分的尊重，但是作為老師，我們的主導作用一定也不能弱化，我們應該像于老師一樣，在課堂上給學生足夠的引領、示范和指導。

語言的學習和運用，是語文教學的根本，閱讀教學要時刻想著怎樣利用文本，選擇合適的方法和手段，發展學生學習語言和運用語言的能力。

（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）