整合單元教學內容，讓語文教學有的放矢

文/劉亞文

整合單元教學內容，讓語文教學有的放矢

文/劉亞文

語文課程的重要載體——教材，都是以單元為基本單位進行編排的。每個單元各有主題，單元與單元間又層層推進、相得益彰，共同完成教材的既定目標。為進一步提高課堂教學質量，達到減負增效的目的，北京市通州區張家灣鎮中心小學進行了“整合單元教學內容，落實語文訓練目標”的課題研究?，F以京版教材小語第8冊第七單元的教學內容為例，談談具體做法。

統整單元內容，梳理教學目標

整合單元教學內容，首先要做的工作就是要統觀單元內容，梳理教學目標，厘清單元重難點。京版教材小語第8冊第七單元是小學語文教材中第一次出現關于革命傳統教育的內容。本單元的四篇課文分別為《七律長征》《一夜的工作》《馬背上的小紅軍》《在大海中永生》。四篇課文分別以詩歌、記敘文、散文的形式對長征、對我們的革命先輩進行了描寫，從不同的角度贊頌革命前輩們為了祖國的解放和建設做出的貢獻。從主題上講，內容相對是集中的，即都是革命傳統教育的文章，都是讓學生從中感受革命者的精神與愛國、愛民、生死與共的情懷。但因體裁與內容的不同，又存在一定的區別。那么，在逐一厘清每篇課文內容、題材、文本特征之后，我們該怎樣確定單元教學的重難點，進行整合式的教學呢？

通過細讀課標、課前調研，我發現中年級的學生，對于長征波瀾壯闊的歷史背景了解較少，對于長征中紅軍戰士之間患難與共的精神理解不深。而中年級段的閱讀教學“通過揣摩語言、體會作者表達的情感，感受作品的生動形象和優美語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”是教學的重難點。因此，我認為本單元的教學，可以將“品讀語言，感受人物形象”作為重點，由點到面進行逐層突破，繼而理解文本的育人目標，完成其中蘊含的語言學習訓練。

整體設計教學過程，突破教學的重難點

完成對單元教學內容的梳理，確定了單元教學的內容后，就要從整體的角度對單元內容進行整體的安排。

從內容上進行初步的調整 將《七律長征》與《馬背上的小紅軍》調整在一起進行關聯閱讀，用2-3課時完成；將《一夜的工作》和《在大海中永生》整合在一起進行教學，用2課時完成。同時關注課上與課下的聯系，布置學生做好收集資料的工作。

從教學過程的設計上進行整體的考慮 第一，教師出示學習單，要求學生自主討論，交流，整體感知單元內容。第二，教師出示分項的學習單，引導學生閱讀理解。第三，在理解的基礎上揣摩文章表達方法。體會寫法是怎樣表達情感的。第四，在學生對于單元內容有整體的理解后，對本單元的內容再次進行梳理。從文體的特點上、表現的方法上再次感受本單元的內容、形式的特點，形成單元整體的認識。

拓展閱讀，補充資源，強化訓練的落實

學習語文的重要途徑，就是要在實踐中學習。我們單元整合教學內容的研究，本質上也是要進行集約化的教學，將更多的時間用于學生的閱讀實踐。因此，補充適當的資源，拓展學生的閱讀，是突破教學重點、強化語言文字訓練的必經之路。

由于之后的五、六年級，還陸續出現了《豐碑》《草地夜行》《金色的魚鉤》等幾篇描寫紅軍長征的文章。因此，我們將這三篇文章進行了前移，作為學生拓展閱讀的重要內容，在課堂上進行補充教學。在閱讀課上，我們還推薦孩子閱讀《地球的紅飄帶》這本書。通過精彩故事呈現、閱讀感受的交流等形式，深化學生對革命前輩們勇敢樂觀、不畏犧牲、生死與共的精神的感悟。

總之，整合單元教學內容，落實語言文字的訓練，是一種立足整體進行閱讀教學的設計與語言文字訓練的新的模式。它的目標與歸宿是學生語文能力的提升與核心素養的培養。我們將沿著這條路徑繼續探索，不斷前行。

（作者單位：北京市通州區張家灣鎮中心小學）