小學語文串講式字詞教學研究與實踐

張秋娥，鐘瓊

(溆浦縣屈原學校，湖南 溆浦 419300)

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小學語文串講式字詞教學研究與實踐

張秋娥，鐘瓊

(溆浦縣屈原學校，湖南 溆浦 419300)

隨著基礎教育課程改革的推進，優質集備已成為中小學教研和實踐的焦點，借助這一平臺，一線教師可集思廣益，實現“大智慧”備課。在“創建優質有效備課組”項目實施過程中，溆浦縣屈原學校五年級語文備課組在教學中不斷摸索、研討并反復實踐，確立了遞進式字詞教學模式，以字擴詞，以詞帶句，以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學與文章理解遞進互補，相得益彰。

四步法；課堂創新；集中突破；串詞成文；學以致用

在新一輪課程改革的推動下，小學教學呈現出了諸多困惑，針對教學現狀及問題，學校應該發揮集體備課的團隊力量，讓教師們在合作、學習、交流中實現“大智慧”團隊效應，突破個人備課的局限性，使課堂教學向有效教學邁進，全面提升學生素質，為學生的終身發展奠基[1]。溆浦縣屈原學校五年級語文備課組教師們在教學實踐中發現，許多孩子學習生字詞時存在一些障礙，要么把生字詞寫錯，要么在造句時將字詞亂用，要么就將生字詞與課文內容剝離，死記硬背，結果字詞教學效率低，更為后面的閱讀教學造成影響。如果說語文知識是座大廈，字詞就是這座大廈的基石，無論哪一個學段都不能輕視。新課程標準明確建議“字不離詞，詞不離句，句不離段”，注重將生字的識記書寫、詞語的理解運用、課文的感悟體驗有機地結合起來[2]。為此，五年級備課組結合本學段學情，在教學中進行了串講式字詞教學的嘗試，即以字擴詞，以詞帶句，以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學與文章理解遞進互補，相得益彰。

1　指導預習，把握教學前提

預習是語文課堂教學的前提，課前預習可以培養學生自學的習慣和能力，任何一堂好課都必須建立在學生充分預習的基礎上。我們用“四步法”來引導孩子們預習每篇課文的生字，即一拼二描三劃四讀。一拼指讓學生拼讀生字，力求弄清音序，認準并熟讀生字，如有多音字，學生在家可借助工具書進行初步的梳理；二描是指在書本后面的田字格內描摹生字，因為人的第一印象非常深刻，一旦出錯便難以糾正，一筆一畫的描摹能讓學生留下準確的印象；三劃指在文中圈畫出生字、詞及含有生字詞的句子；最后就是讀，要求學生將文章通讀至少三遍，這樣既預習了生字又初步熟悉了課文內容。

2　創新方法，緊扣教學關鍵

課改的主陣地在課堂，課堂是教學的關鍵所在。新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方式[3]，課堂教學應自始至終貫徹這一理念，并創新方式方法。我校五年級語文備課組在字詞教學中，構建了自主學習、合作交流、集中突破、串詞成文四環節教學法。

自主學習。讓學生借助工具書自學生字的音、形、義。音主要指讀音。形指生字的筆順、結構、部首和偏旁。義指的是字詞的意思，可通過生字擴詞說句來進行。如果孩子們預習比較充分，這一環節可縮簡或略去。

合作交流。建設學習共同體，將優生與潛能生相互組合成小組，讓學生將自主學習所得在小組內交流。合作時我們常強調讓潛能生多說，簡單的、大家都能弄明白的，就用“√”作好標記，小組內大部分成員認為難寫難懂的就打上“？”，先開動腦筋想辦法，再放在班內大家合力解決。

集中突破。提倡師生共同探究，主要針對交流時提出的難字來進行，學生會寫的不要再花時間去教了，易錯字則重在方法的引領[4]。如畫圖、實物展示、肢體輔助等直觀演示法，拆字法，熟字換部首法，編字謎或口訣法等，教學方法應用非常普遍，在此不再綴述。本文介紹一種新的識字法——解文助解詞，即結合課文語境來突破難度較大、易出錯的生字詞。如課文《釀》“挑刺兒”中“挑”的讀音，大家有爭議，于是學生查字典，老師搜百度，發現在措辭用字上找小毛病讀“tiāo”，再結合文中前后具體語言環境，原來文中同學們認為老師根本沒念錯，是東東故意找茬，于是明白只能讀挑“tiāo”。《我是貓》一文中“饞”字難寫，尤其是下面兩點，有位學生立刻出主意：老師，文中這只貓想吃年糕，我們就想象那兩點是貓想吃年糕時流下的兩滴口水。學生們在歡快的笑聲中輕易解決了這個難字。

串詞成文。生字詞的教學應為閱讀教學奠定基礎，最終讓學生學會運用。課堂上應充分發揮學生的主觀能動性，讓他們從文中找出新詞，再以詞帶句，用這個詞跟文中主要人物或事情聯系起來說一句話，學完全部生字后，要求學生用盡可能多的生字詞簡單復述文章內容或概括文章大意。如在教學《西風胡楊》一課時，課本田字格里有“韌”“莖”“炙”“摧”“肝”“裂”等生字，讓學生找出文中“堅韌”“根莖”“炙熱”“摧肝裂膽”等詞，再將這些詞與胡楊聯系起來說句話，生字全部學完后，要求學生串聯文章內容。某同學在經過認真學習后，通過自己的理解當堂概述：“胡楊最堅韌，根莖發達，能在炙熱和嚴寒中挺拔聳立；胡楊最無私，將摧肝裂膽的風沙留給自己；胡楊最悲壯，倒后千年不朽。作者祈求胡楊在烈日的蒸熬和人類的圍墾中繼續堅持。”這種串詞成文的課堂教學方式，常收到意想不到的效果，為后面深入走進文本做好了鋪墊。

3　學以致用，達成教學目的

課堂教學的最終目的在于學以致用。人的大腦畢竟不是電腦，過目不忘的人少之又少，很多學生剛學過的生字，關上書本就會忘記。為使學生學過的字詞能在腦海中不斷強化，我們可通過多種形式的課堂練習來加以鞏固[5]，如看拼音寫詞語、辨字組詞、用詞寫句、聽寫等。還可由課內走向課外，讓學生將習得的方法運用到課外閱讀中去，拿到一篇文章，能抓住關鍵詞，再由詞到句，由句到段來解讀文本，理清文意。某學生在閱讀課外一篇文章——《魯迅》時就能迅速抓住“節約”“忘我”這兩個詞，明白文章就是寫魯迅珍惜時間，忘我工作。如果經常練習，讓學生熟練掌握了這種方法，他們的課外閱讀能力就會有很大的提升。

字詞教學與文本解讀息息相關，既可穿針引線、上連下綴，又可釋放內涵、充實解讀。教師們要在字詞教學中充分發揮學生的主體作用[6]，通過自主學習、合作探究，以字擴詞、由詞帶句、以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學與文章理解遞進互補，相得益彰，從而使語文課堂在扎實的同時也更靈動，更高效，更讓學生喜歡。

[1] 宋文權,張玉蘭.集體備課與教師的專業發展[J].江蘇教育研究，2010(7):15-18.

[2] 張洪玲.語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2013.

[3] 吳正憲.課堂教學策略[M].上海:華東師范大學出版社,2013.

[4] 劉為舉.提高集體備課有效性的策略[J].教學與管理,2009(1):22-25.

[5] 高巖.集體備課:有效教學的前提[J].長江大學學報(社會科學版),2009(1):23-30.

[6] 夏玉成,李彩仙.校本教研中“新集體備課”的實踐與啟示[J].上海教育科研,2009(1):30-35.

(責任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.003

20151221

湖南省教育科學“十二五”規劃課題一般項目(XJK013CZXX071)

張秋娥(1976-)，女，湖南溆浦人，中學一級教師，主要從事語文學科教學研究。

G62

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1674-5884(2016)09-0009-02