高職政治理論課一體化研究性學習模式的構建

肖威

(湖南化工職業技術學院 思想政治教育部，湖南 株洲 412000)

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高職政治理論課一體化研究性學習模式的構建

肖威

(湖南化工職業技術學院 思想政治教育部，湖南 株洲 412000)

高職政治理論課教學存在授課方式單一、教學與實際相分離的問題。在高職政治理論課教學中落實研究性教學，能激發學生的主觀學習意識，提升學生對知識的理解。在高職政治理論課研究性學習模式開展過程中，教師需正視學生主體，按照科學的步驟分階段進行教學活動，引導學生踴躍參與教學過程，積極鼓勵學生研究思忖，以研究促思考，以思考促實踐。

研究性學習模式；高職；政治理論課

我國“師本位”教育廣受社會各界人士詬病，其弊病在于此教育模式嚴重忽視學生主體性，知識單向化傳輸效率較低。為了打破該壁壘，需要大力發展研究性教學，這也是當前我國高職教學改革的方向之一。在高職政治理論課中，師本位教學模式“依然故我”、大行其道，知識過于理論化就會流于表面、難以深入，且與高職教學理念相悖。總而言之，在高職政治理論課教學中，教師需正視學生主體，引導學生踴躍參與教學過程，積極鼓勵學生研究思忖，以研究促思考，以思考促實踐。于茲，本文將重點探究高職政治理論課一體化研究性學習模式的相關內容。

1　研究性學習模式的含義及優勢

“學而不思則罔”。學習是一個由淺及深的過程，研究是知識內化的關鍵。研究性學習即基于此理論基礎所展開的新型教學模式。高職政治理論課中，研究性學習模式也將發揮巨大效用。首先，研究性學習模式可以極大調動學生主觀能動性，激活課堂學習氛圍。其次，研究性學習能夠促使學生深入探究知識，在探究中積極思考，在思考中充分理解知識。最后，研究性學習模式重在琢磨，通過不斷的辯證思考可以促使學生獲得新的體會，并引導學生積極實踐，這也是契合高職政治理論課“以就業為導向”實際要求的。

2　高職政治理論課教學存在的問題

2.1授課方式單一

由于高職教育受“以就業為導向”的功利思想影響，以及全社會重理輕文思想的固化，我國高職政治理論課教學所處的生存環境十分逼仄，并且在高職政治理論課教學實際中，部分教師只知“完成任務”，卻忽略了人文關懷。因此在教學中往往過于依賴對理論知識的灌輸，從而達到應付考試的效果。目前，我國高職政治理論課教學創新力度乏力，授課方式大多是按教案授課的陳舊模式，更有甚者直接照本宣科[1]。如此教學，既沒有及時跟進新的教學模式，又不敢勇于嘗試創新，同時也沒有正視學生主體性，就一直抱著自己的老套路一路走到底。

2.2教學與實際相分離

實踐是檢驗真理的唯一標準，可縱觀如今的高職政治理論課教學往往是脫離實際而進行。諸多高職政治教育工作者認為，政治學即是“死的書本知識”,根本無須進行實踐活動，因此在教學中只是簡單地向學生講解枯燥的理論知識，缺乏理論與實際生活的銜接，學生無法將所學知識運用到實踐中去。

3　構建高職政治理論課研究性學習模式的設計理念

教學之中，學習模式的設計需契合教學理念及院校的人才培養方案。高職政治理論課學習模式的設計，首先就應該遵循高職院校人才培養目標及有關的教學宗旨。在“以就業為導向”思想的驅使下，高職院校普遍較為重視專業教育及實踐教學，對政治理論教學的態度比較漠然。然而高職政治理論課是提升學生綜合素質、思想覺悟、科學認知的重要途徑，是摒除學生思想問題的關鍵，而思想認知是決定學生人格、拓寬學生思維及眼界的基點，學生需要運用科學的理論去分析問題和解決問題，提高學生的政治思想素質和社會適應能力。

因此在高職政治理論課教學中，實施以教師為主導、學生為主體的研究性學習模式是契合高職教學實際的重要措施。通過有組織、有引導的自主學習過程，使學生的核心能力(收集信息、編寫講稿、準備答疑、PPT制作、小組主講發言等)得到鍛煉。總之，在高職政治理論課教學中實施研究性學習模式將對學生的學習活動有所助益[2]。

4　高職政治理論課研究性學習模式創設策略

4.1樹立高職政治理論課研究性學習模式指導思想

政治教育是高等院校思想教育重要課程之一，是貫徹毛澤東思想及傳播學習馬克思主義理論的重要途徑[3]。因此在高職政治理論課教學設計中，教學工作者需端正態度，認識教學的重要性，樹立“人本”思想，在教學中側重于學生思想素質及能力的培養。除此之外，為了契合高職教育實際要求，教師還應當結合高職院校人才培養目標，以素質教育為基點逐漸向職業教育發展。在高職政治理論課研究性學習模式開展過程中，教師要嚴格按照高職教育人才培養要求，綜合職業教育與素質教育特點，幫助學生樹立正確的人生觀與世界觀，以此提升學生的就業競爭力[4]。

4.2高職政治理論課研究性學習模式內容設計框架

研究性學習模式需契合高職教育“知識、素質、能力”為一體的教學要求，鑒于此教育目標，在高職政治理論課研究性學習模式教學內容設計上，教師也應當根據學生學習情況以及社會人才訴求從而精心設計有關的教學內容。一般而言，研究性學習模式中，教學內容需與課題融合。為了契合高職教育訴求以及學生實際情況，課題設計需體現出研究性、時代性、綜合性特征，且課程教學呈現模塊化、任務型、互動式、情景化特點。

4.3高職政治理論課研究性學習活動過程設計

研究性學習模式是以教師為主導、學生為主體的模式。在高職政治理論課教學中，應用研究性學習有著積極作用。在教學中教師引導學生，因此教師需全面掌控課堂，設計合理的教學過程。為此在該課程研究性學習模式開展過程中，需按提出問題—探究問題—互動交流—總結形成基本共識—提高能力等步驟進行。整體而言可以分為三個階段：1)活動的發起。此階段是激發學生積極性的關鍵所在，教師應采取合理的策略調動學生學習熱情。2)活動的組織。該階段是要求教師采取合適的教學策略，有效組織學生進行學習活動。3)研究性課堂交流。此階段是研究性學習模式的核心，是完成學習研究、知識總結、教學評價的關鍵。總之，高職政治理論課研究性學習模式的展開需按照科學的步驟，有條不紊的分階段進行。

5　高職政治理論課研究性學習模式實施策略

5.1合理利用策略做好發動階段工作

5.1.1合理設問激發研究性思維

研究發現，合理的設問可以在教學時激發學生的探究意識，從而引導學生積極參與教學，以此營造積極進取的學習氛圍。在高職政治理論課教學中，通過對政治理論的深入研究，我們不難發現許多有趣且有爭議的問題，譬如民主思想為什么出現在希臘。許多學者認為這與希臘獨特的歷史環境有關。而歷史環境對人的思想行為以及政治觀念確實存在影響嗎？這是一個值得深入探究的問題，教師可以利用這樣的問題，合理設問以激發學生的探究意識。

5.1.2巧用留白藝術引導學生研究思維

所謂留白，本質上是指是國畫中的一種構圖方式，即作者在畫卷中留下空白以供觀閱者結合實際盡情遐想。在現代教育中，轉化成教育理念是指在教學中給予學生較為充分的自由，從而調動學生研究意識，以此提升教學效率。換言之，在高職政治理論課研究性學習模式開展過程中，教師也應用留白藝術激發學生研究性思維。而留白藝術主要有以下幾點：其一，講解上留白，提升學生感知能力。教師是引導學生科學學習的帶路人，也就是說教師要學會“欲言又止”，充分利用留白藝術，不要講得太細太透。應該將知識最好的營養留給學生慢慢“咀嚼消化”。譬如：在講解“馬克思主義基本原理概述”中“經濟基礎與上層建筑關系”一節時，教師應該把握知識的特性，并搜集我國改革開放以來隨著經濟水平提升我國人民思想素質變化特性的有關資料，讓學生自行學習資料并進行研究性學習。其二，思考上留白，拓寬學生思維。拓展學生思維是高職教學的核心內容，高職政治課堂中如何有效拓寬學生思維空間也是教師應當注重的問題。鑒于此，在高職政治理論課堂中，教師應該在值得思考的問題上留白，給予學生足夠的思考空間及思考的時間，以激發學生研究性意識并有效拓寬學生思維。

5.2做好互動式教學落實組織階段工作

在高職政治理論課研究性學習模式開展過程中，教師應積極組織并做好引導工作。而研究性學習模式是以溝通協作為主的教學辦法。在教學中互動的策略有很多，然而在多媒體技術支持下，師生間的互動交流機會極大增加，學生與教師的交流障礙也弱化了，學生可以利用網絡平臺匿名與教師溝通，這樣既不受時空的拘束，同時也極大地降低了師生溝通壓力。

5.3實施協作學習，做好研究性學習階段工作

研究性學習模式應與協作學習模式結合，協作學習模式是通過小組協作共同參與知識研究并汲取知識的學習模式，換言之，協作學習模式本身就是研究性學習模式的具體表現形式。然而協作學習教學模式的應用基礎是學習小組的構建，沒有學習小組就沒有協作學習。學習小組的構建需遵循以下原則：其一，小組成員多元化。即學習小組中需包含各個層次的學生。該原則優勢在于每個學習小組的平均成績大致相同，確保了協作學習的公平性。此外，學習小組成員層次多元化，能夠形成良好的學習生態，使小組成員關系和諧化[5]。其二，小組成員興趣的具體考量。共同的興趣愛好能夠增強彼此的溝通，同時也能拉近彼此的距離。因此在學習小組構建過程中，教師應根據實際調研情況，盡可能保證小組成員具有相同的愛好，這樣才能提高小組成員的學習熱情。

6　結語

綜上所述，高職政治理論課教學是提升我國高校學子思想素質的關鍵措施。在高職政治理論課教學中落實研究性教學，能夠激發學生的主觀學習意識，并通過研究學習提升學生對知識的理解。而在高職政治理論課研究性學習模式開展過程中，教師應按照科學的步驟分階段進行教學活動，以提升教學效率。

[1] 唐晶.大學生思想政治教育接受狀況分析及對策研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[2] 張繼華.新形勢下影響大學生思想政治教育工作效果的主要因素及對策探究[J].文教資料,2013(36):145-147.

[3] 楊河清.勞動經濟學[M].北京:中國人民大學出版社，2012.

[4] 李曉瑞.如何提高政治學與行政學專業學生就業競爭力[J].改革與開放,2012(7):160-161.

[5] 施愛華.政治課多元互動教學模式的構建策略[J].科技信息,2009(6):251-252.

(責任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.052

20160505

肖威(1987-)，女，湖南婁底人，碩士，主要從事思想政治教育研究。

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1674-5884(2016)09-0165-03