班會課程的功能定位

本欄目由《江蘇教育》編輯部與南京師范大學班主任研究中心聯合主辦

本期主持：南京師范大學班主任研究中心 齊學紅

班會課程的功能定位

本欄目由《江蘇教育》編輯部與南京師范大學班主任研究中心聯合主辦

本期主持：南京師范大學班主任研究中心 齊學紅

主持人語

班會課作為學校德育工作和班主任工作的重要組成部分，以課程的形式，被納入中小學課程表中，獲得其地位的合法性。盡管如此，它又不同于任何一門學科課程，因其內容的龐雜性、臨時性、變化性，進而處于可有可無、無足輕重的地位，經常被其他學科擠占，或被一些臨時性的學校工作安排所取代，常常處于一種非常尷尬的境地。隨著班主任專業化進程的不斷推進，班會課作為班主任的一項重要基本功，開始受到教育管理者和研究者的關注，其對學生身心發展的作用也日漸凸顯。在此背景下，關于班會課的功能定位的討論開始進入人們的研究視野。基于此，第49期“隨園夜話”班主任沙龍的主題確定為“班會課程的功能定位”，來自一線的班主任們結合自己的教育經歷，對此話題進行了深入地思考與探討。

在當下學科課程占據主導地位的學校課程設計下，班會課成為學校知識教學下的相對空白地帶，在有著更大發展空間的同時，也被賦予了超出其應有范圍和邊界的內涵。例如，有人把它當作一門課程進行專題化、系列化的設計，強調它的系統性、科學性；有人強調它的綜合實踐活動屬性，重視它的活動性、教育性；有人強調它的針對性，把它作為班集體建設的重要途徑；有人則把它作為學科教學的有益補充。在筆者看來，如果說班會課也應有它的內在邏輯的話，它不是遵循學科知識的邏輯，而是學生身心發展的邏輯；不是以知識的掌握為出發點，而是以學生的發展需要為出發點；真正體現以人為中心，而不是以知識為中心。