鄉(xiāng)村骨干教師培育站管理與運(yùn)作策略研究
——以江蘇省句容市鄉(xiāng)村理化生骨干教師培育站為例

巫雪琴

鄉(xiāng)村骨干教師培育站管理與運(yùn)作策略研究
——以江蘇省句容市鄉(xiāng)村理化生骨干教師培育站為例

巫雪琴

鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)是江蘇省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前深化教師培訓(xùn)模式改革的重大舉措。但是，如何將這一構(gòu)想落實(shí)到實(shí)踐層面，目前仍在探索中。本文試以句容市鄉(xiāng)村理化生骨干教師培育站為例，從培育對象、主題確定、方案實(shí)施、問題解決幾個方面對培育站管理與運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)作一粗淺論述。

理化生培育站；科學(xué)課程；教師培訓(xùn)；鄉(xiāng)村教師

一、句容市理化生骨干教師培育站情況分析

句容市初中物理教師總共有101人，其中來自農(nóng)村學(xué)校的有60人，占總數(shù)的59.4%。初中化學(xué)教師共有58人，其中來自農(nóng)村學(xué)校的有36人，占總數(shù)的62.1%；其中30周歲以下5人，30-40周歲41人。初中生物教師共有42名，其中來自鄉(xiāng)村學(xué)校的有24名，占總數(shù)的58%。

這些教師普遍存在教學(xué)負(fù)擔(dān)重、交流機(jī)會少、教學(xué)視野比較狹窄、教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后的情況。鑒于此，迫切需要通過各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修等更新教學(xué)理念，提升專業(yè)水平。

筆者擔(dān)任主持人的句容市鄉(xiāng)村理化生骨干教師培育站，按照自我申報(bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意的程序，遴選了27名成員，其中包括3位分別來自物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科的導(dǎo)師，1位來自信息技術(shù)學(xué)科的主持人。

二、研修主題的確定

骨干教師培育站的研修主題與方式有別于名師工作室。名師工作室成員一般都是選擇各級各類教師骨干，他們是各學(xué)科中業(yè)務(wù)能力比較優(yōu)秀的一部分教師，對專業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的主動性，無論教學(xué)還是教研都具有一定的經(jīng)驗(yàn)。而鄉(xiāng)村骨干教師培育站的成員多是農(nóng)村非骨干教師，或者剛工作不久缺乏經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏專業(yè)積極性，因此確定骨干教師培育站的研修要求時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)稍低于名師工作室。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有別于日常教研。日常教研的關(guān)注點(diǎn)畢竟還在考試，而培育站的建站目的是提升教師的綜合素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力，研修計(jì)劃必須具有一定的高度。實(shí)際的操作過程中，導(dǎo)師帶著學(xué)員一起做，邊做邊學(xué)，從實(shí)踐到理論逐步提升。

既然聚焦于“做”的層面，什么主題比較合適呢？理化生綜合培育站，學(xué)員涵蓋理化生三個學(xué)科，研修主題無法側(cè)重某一具體學(xué)科；如果分組，又會淡化團(tuán)隊(duì)力量。如何找到共同點(diǎn)，將三個學(xué)科的研修結(jié)合起來呢？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化生三門學(xué)科教學(xué)實(shí)際中共同的薄弱點(diǎn)。目前以講授為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式占課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。通常采用以下幾種方式：一是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察演示過程。二是學(xué)生觀看視頻，熟記實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、誤差分析。三是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題，大興題海戰(zhàn)術(shù)。無論哪一種形式，殊途同歸，目的只有一個，應(yīng)對考試。

針對這種情況，培育站成員討論決定，本站研修主題確定為“探索綜合理化生三科的科學(xué)課程”。意在讓師生利用所學(xué)的科學(xué)（理化生三科）知識多角度研究生活中的實(shí)際問題。從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生遵循基本的科學(xué)精神，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，親歷實(shí)驗(yàn)過程。通過綜合性的跨學(xué)科交流，對問題進(jìn)行多角度分析，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在體驗(yàn)中內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析能力和探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。

三、方案實(shí)施

（一）明確目標(biāo)、分配任務(wù)

培育站成立之后首先便是明確目標(biāo)、分配任務(wù)。從主持人、導(dǎo)師到學(xué)員，每個成員在培育站都有自己的位置，按照各人的專長分配任務(wù)，然后齊心協(xié)力、互幫互助。

（二）科學(xué)課程的內(nèi)容與形式

綜合理化生為一體的科學(xué)課程，這是一個跳出學(xué)科限制，以整體性觀點(diǎn)整合零散的理化生單科知識的新做法，過去并沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多工作都必須在摸索中開展。它在內(nèi)容上的綜合性以及教學(xué)活動形式上的復(fù)雜性使它不同于一般的實(shí)驗(yàn)課程。初期科學(xué)課程的開展可以借鑒《是真的嗎？》《原來如此》《我愛發(fā)明》這一類科學(xué)節(jié)目。科學(xué)類節(jié)目之所以受到歡迎，不僅在于其實(shí)踐性，還在于其中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，它能夠突破時(shí)間與空間的限制，利用多個現(xiàn)場、多個小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)。但我們通常所說的課堂協(xié)作往往狹隘地專指學(xué)生之間的協(xié)作，而科學(xué)課程的協(xié)作不只是包含學(xué)生之間的協(xié)作，還包含教師之間的協(xié)作，通過不同學(xué)科教師專業(yè)知識的互補(bǔ)來保證科學(xué)課程的深度、廣度和活躍度。

（三）具體主題的選擇

任務(wù)的布置：要求每位成員選定主題，作出初步設(shè)想。成員可以通過挖掘課本與生活緊密相連的實(shí)例，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，融合多學(xué)科知識，選擇自己最想研究的主題。

主題匯聚：利用“問卷星”設(shè)計(jì)問卷，收集成員選定的主題，了解成員的學(xué)科信息以及教學(xué)經(jīng)歷，為后面的團(tuán)隊(duì)組合做前期準(zhǔn)備。

初步討論：論壇發(fā)布初步整理的主題與設(shè)計(jì)，大家在線上對自己感興趣的主題進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)。

梳理問題：實(shí)踐中大家都有初步想法，但是真正落實(shí)時(shí)還是存在明顯困難。首先是內(nèi)容設(shè)計(jì)。如何使零散的生活素材系統(tǒng)地整合起來，更好地為集中的教學(xué)目的服務(wù)？其次是教學(xué)環(huán)節(jié)。如何把科學(xué)節(jié)目中的手法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中去，完成“提出問題、形成假設(shè)，檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論”？如何解決教學(xué)過程中的不可控問題？等等。面對各種各樣的困難，學(xué)員們并不能迅速地給出有效的解決方案。

針對這個情況，導(dǎo)師團(tuán)商量決定組建一個示范團(tuán)隊(duì)，打造一節(jié)示范課進(jìn)行引領(lǐng)。

（四）示范與引領(lǐng)

示范課團(tuán)隊(duì)的選擇：培育站成員雖然普遍比較年輕，思維比較活躍，但專業(yè)水平有限，視野不夠開闊，專業(yè)主動性尚未完全激發(fā)出來。為此示范課團(tuán)隊(duì)成員必須是本地區(qū)理化生學(xué)科中的優(yōu)秀骨干教師。為了實(shí)踐中探討與教學(xué)磨合的方便，示范課團(tuán)隊(duì)中的三位教師選擇在同一學(xué)校。

方案設(shè)計(jì)：示范的主題從培育站成員所提出的主題中選出，最后確定為操作性、生活性、拓展性都比較好的“生活中的食鹽”，這是第一個科學(xué)課程主題。主題由示范課團(tuán)隊(duì)中的化學(xué)骨干教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，物理、生物教師補(bǔ)充。為了緊密聯(lián)系生活，他設(shè)計(jì)的環(huán)境氛圍是家庭的廚房，由生活場景引入主題。考慮到學(xué)生的實(shí)際操作水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)了食鹽的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。部分環(huán)節(jié)由學(xué)生分組驗(yàn)證，部分環(huán)節(jié)由相關(guān)學(xué)科教師演示。除了安排實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，還鼓勵學(xué)生在家庭環(huán)境自行驗(yàn)證。最精彩的部分是讓學(xué)生根據(jù)鹽的各種特性，設(shè)計(jì)出食鹽的實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)，最后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生真真切切看到知識的力量，激發(fā)他們的動手興趣。

方案討論與完善：設(shè)計(jì)方案初稿完成后，發(fā)布到論壇與QQ群。大家從自己學(xué)科的角度完善，同時(shí)請相關(guān)學(xué)科專家對內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。最后，展示團(tuán)隊(duì)再根據(jù)大家的建議完善設(shè)計(jì)。

示范課展示：考慮到布局的方便，示范課地點(diǎn)選擇在錄播教室。對教室座位根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行了重新布置。根據(jù)場地與設(shè)計(jì)，課前讓學(xué)生自由分成三組，每組選出一位組長，同時(shí)選出6位同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，其他成員充當(dāng)各自團(tuán)隊(duì)的“智囊團(tuán)”，提供后援支持，也可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)替補(bǔ)上場。由一位教師充當(dāng)主持，其他2位是實(shí)驗(yàn)助理，完成相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)并為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)提供協(xié)助。聽課教師在觀摩室進(jìn)行觀摩。現(xiàn)場多機(jī)位進(jìn)行錄制，最終制作成視頻資源。

課后研討：首先由示范團(tuán)隊(duì)介紹設(shè)計(jì)思路、前期準(zhǔn)備工作、教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成情況，包括過程中存在的問題。培育站成員圍繞示范課進(jìn)行討論，從初期的主題設(shè)想到后期的教學(xué)過程。研討過程中，大家各抒己見。比如有教師提出可以通過錄制外景視頻的方式來突破課堂的時(shí)間與空間的限制，甚至可以記錄一位學(xué)生的系列生活實(shí)驗(yàn)。

（五）主題團(tuán)隊(duì)組建

討論過程中，布置大家組建各自的主題團(tuán)隊(duì)。進(jìn)一步明確自己要研究的主題，對方案進(jìn)行討論，相互整合后，初步組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。考慮到研討與教學(xué)的方便，基本是以學(xué)校為單位組建團(tuán)隊(duì)。最后確定了10個主題，個別學(xué)校團(tuán)隊(duì)吸收了自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員，也有成員參與2個主題。

（六）確定活動與錄制時(shí)序

每月一主題：由于培育站研究周期為一年，為了形成一定數(shù)量的課例，我們提出了每月一主題的任務(wù)。前一個主題錄制的時(shí)候，大家集中學(xué)習(xí)與討論，利用這個時(shí)間確定下一個主題，經(jīng)過半個月的設(shè)計(jì)與討論確定具體方案。然后相關(guān)團(tuán)隊(duì)完善方案，準(zhǔn)備素材，安排錄制。

每月兩主題：實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)除去假期與考試月之類的時(shí)段，要完成任務(wù)需要每個月完成2個主題。好在是不同團(tuán)隊(duì)可以分組設(shè)計(jì)，討論環(huán)節(jié)大家可以同時(shí)進(jìn)行，操作層面每個月完成2個主題，聽課教師可以有選擇地參加。這就確保了在活動與錄課密度增加的同時(shí)，操作層面實(shí)際可行。

（七）專家引領(lǐng)與專業(yè)提升

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，切忌低端重復(fù)，為此我們安排了課程專家全程跟蹤。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過專家講座，給大家做理論層面的提升，用理論來引領(lǐng)實(shí)踐。同時(shí)，專家的介入不只限于理論層面，還會直接參與到實(shí)踐中，對實(shí)踐過程給予指導(dǎo)，減少大家的盲目性，提升科學(xué)課程的品質(zhì)。

隨著活動的進(jìn)行，有教師開始嘗試著進(jìn)行總結(jié)，有教師對某一方面產(chǎn)生深入探索的興趣。此時(shí)通過專家講座，引領(lǐng)大家去做研究就成了水到渠成的事情了。任何時(shí)候內(nèi)在需求與外在引力如果能在某個點(diǎn)正好契合，便能達(dá)到最好的效果。

四、其他問題與對策

（一）培育站的管理方式問題

為了確保培育站運(yùn)作的便捷與高效，我們培育站的管理方式也在不斷做著調(diào)整。一般培育站的主持人，對于學(xué)員都是采取直接式管理。本培育站的特別之處就是主持人的信息技術(shù)專業(yè)背景。鑒于主持人對培育站成員和初中理化生學(xué)科教學(xué)不熟悉的情況，本培育站采用依托研訓(xùn)員管理的方式，即專門請三個學(xué)科的研訓(xùn)員加入顧問團(tuán)，通過他們來保持成員之間的緊密聯(lián)系。

但隨著活動的進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)不同研訓(xùn)員對于活動的支持力度不一樣，或者是本身的工作態(tài)度不一樣，因此主持人有必要與成員建立更為直接的聯(lián)系，以便調(diào)動大家的積極性。隨著活動的開展，主持人與成員之間也慢慢熟悉起來，具備了直接聯(lián)系的條件。但是研訓(xùn)員與成員以及成員學(xué)校聯(lián)系更為緊密，同時(shí)其單位也是上下級關(guān)系，更有利于活動的開展，所以還是需要他們的大力協(xié)助，因而管理方式轉(zhuǎn)變成混合管理。

（二）成員發(fā)展動力的問題

培育站成員大部分安于一成不變的教學(xué)，不想也不愿去嘗試新的教學(xué)方法。加上很多成員身兼數(shù)職，忙碌于日常工作，即使偶爾有觸動、有想法，也無時(shí)間精力去深入研究。為此，我們采取了以下對策：

1.增強(qiáng)使命感。利用QQ群隨時(shí)發(fā)布各種相關(guān)信息，讓大家隨時(shí)看到其他人在做什么，國家需要什么樣的人，我們可以做什么。也通過主持人身體力行，讓大家感受到專家團(tuán)隊(duì)的支持。

2.榜樣激勵。在QQ群及時(shí)發(fā)布工作進(jìn)程以及已經(jīng)完成的設(shè)計(jì)、視頻、成果，此外還通過頒發(fā)獎狀激勵其他的成員。

3.成果激勵。培養(yǎng)站預(yù)期的成果主要有三個方面。一是系列科學(xué)課程視頻。可以參加網(wǎng)上賽課，比如“網(wǎng)易公開課”。二是共同完成一本具有典范性的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本。三是與雜志聯(lián)合，形成專欄。四是依托課題進(jìn)一步深入研究。

4.時(shí)間策略。利用假期集中研訓(xùn)，除了聽專家講座外，大家利用這段時(shí)間對方案進(jìn)行完善。現(xiàn)場演繹過程，專家當(dāng)場提出修改建議，設(shè)計(jì)者隨后做出調(diào)整。同時(shí)充分考慮各種課程進(jìn)度，調(diào)整上課的時(shí)間。

總的說來，利用一年時(shí)間形成一套完整有序的培育站機(jī)制基本還是可行的。雖然過程中也會遇到一些困難，但是有困難也就有生機(jī)。面對困難時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整往往會為我們留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。期待著在培育站這一年的工作中，每一位成員都能有所收獲，有所改變。期待著這些收獲與改變反哺于老師們的日常教學(xué)，給鄉(xiāng)村理化生教學(xué)工作帶去新的希望。

［1］秦元海.論科學(xué)精神——兼析我國科學(xué)精神的缺失與培養(yǎng)［D］.復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

［2］沈智明.農(nóng)村初中學(xué)生主動探究意識缺失的原因及其應(yīng)對策略［J］.上海教育科研，2006（2）.

［3］蔣選榮，吳紅漫.名師工作室運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與思考［J］.上海教育科研，2014（2）.

［4］鄂冠中.區(qū)域性名教師工作室建設(shè)的困境及突圍［J］.教育科學(xué)研究，2014（12）.

［5］何燦華.名師工作室里的教師合作［J］.上海：上海教育科研，2013（12）.

G451

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1005-6009（2016）49-0011-03

巫雪琴，江蘇省句容高級中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，江蘇省特級教師。