青年教師專業個性發展中校長調適價值探微

黃玉岷

青年教師專業個性發展中校長調適價值探微

黃玉岷

青年教師的專業個性發展既是推動學校教育發展的重要保證，也是當下課程改革的現實需要。在青年教師專業個性發展過程中，校長潛心研究，協調發展，用足策略，尋找青年教師個性發展的坐標點，打造專業發展平臺；瞄準青年教師個性發展的主攻點，優化專業成長環境，對青年教師快速成長具有重要意義。

青年教師；專業個性發展；校長；調適

教師是學校發展之基，競爭之本，提高之源。教師專業化水平的提升，是學校教育發展的不竭動力，是教育教學成效的重要保障。而青年教師的專業個性發展則是教育創新的前提和基礎，直接影響課程改革的進程和效度。讓生命朝向幸福，讓成長充滿智慧，讓專業化彰顯個性，在“互聯網+”“e學習”和“云教育”中，實現理性與感性的完美統一，是青年教師健康發展的價值追求。幫助青年教師健康成長，加快其專業個性發展的步伐，是校長不可推卸的責任。立足實踐，作為學校管理者，本人有以下幾點拙見。

一、潛心研究，尋找青年教師個性發展的坐標點，打造專業發展平臺

萬事德為首，成才先成人。人才，是以人為基礎的才，始于正心，立于壯志，成于德能。成功，歸根結底是做人的成功。把握教師與學校同步成長、共同發展的脈搏，提升學校的教育品位，深挖教育內涵，促進學生、教師、社會、學校的可持續發展應是校長之理想。

實踐證明，青年教師的發展與成功，需要自主的空間和失敗后的反思，這是青年教師成長的兩個坐標點。校長應有效調動青年教師的主動性、積極性和創造性，讓青年教師不怕失敗，在失敗中成長，一起經營學校，共筑一個目標，構建和諧的教師生活文化，創設兼容并包的工作生活氛圍。遵循教育教學規律，搭建“剛性文化”和“柔性管理”兩個平臺是校長針對學校發展和教師成長的兩大要務。

“剛性文化”是以規章制度為中心，憑借制度約束、紀律監督、獎懲條例等規定對教師進行有效管理。在現代科學理論的指導下，針對校情，不斷完善學校教育教學獎懲條例，人才培養不斷引入標準化管理體系和科學評價方式。核算教育成本，促使教育不斷增值，是提升學校管理水平和發展質量的根本保障。因此，學校管理必須從教師個性出發，注重教育教學的效率和效益。

人文素養的提升是青年教師專業成長的必備基礎。“柔性管理”則是“以人為中心”，依據柔性的校園文化價值觀、精神氛圍進行的人格化管理。多引領指導，多肯定鼓勵，多垂范立標。在研究人的心理和行為規律的基礎上，讓理解、支持與共鳴在教師中產生一種潛在的感召力和說服力，讓組織意志變為個人自覺行為。

學校的發展必須依靠教師群體去實現，而教師的個性差異鮮明，在管理和引導過程中，分工協作、協調發展、形成合力是有效完成共同教育任務的關鍵。校長要特別重視引導青年教師具有兼容并包的寬廣胸懷，努力賦予他們個性成長的空間。用“實現自我”“超越自我”的價值取向，把培養目標與追求，滲透于每個青年教師的成長過程和教學實踐中；以“激勵”“引導”“凝聚”“創新”為關鍵詞，千方百計地促使他們以動態的正螺旋方式向上發展；認真分析和研究青年教師的個性特點，在實踐與反思中張揚個性，實現提升。經過長期的實踐反思，使我們進一步明確了發展方向：明晰青年教師的成長軌跡，針對個性特長制定策略，取長補短，對當下的問題進行分析與梳理，讓青年教師的綜合素質及多元價值取向適應教育教學的需求。學校應在展現自我、進修充電、鼓勵創新等諸方面給青年教師提供寬闊的平臺。讓自主張揚個性，用失敗成熟自我，樹立正確的發展觀，以青年教師的成長促進學校的發展，通過青年教師的進步實現教育的提升。

二、協調發展，瞄準青年教師個性發展的主攻點，優化專業成長環境

1．強化管理，在規范過程中有效行走

教師是一個每天都行走在路上的職業。“它是一個沒有研究態度就會陷入重復性勞動誤區的職業，只有在鼓勵和扶持之下，教師的思想、經驗才會不斷地技術化和藝術化，教師的創造欲望和工作激情才會不斷噴涌。”校長要引導青年教師參與學校管理，促進同事之間的交流和分享，體會自己見解被采納的喜悅，找尋與學校共同發展的歸屬感。鼓勵青年教師之間形成相互激勵、相互幫助、共同提高的團隊關系，激發青年教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望，則是校長應盡的職責。

（1）抓制度獎懲，兌現短、平、快。完善教師管理制度，應立足于“無功就是過”的管理理念，修訂各種獎懲條例；立足于組配資源，整體推進，提升績效；立足于用心經營隊伍，強化自我修煉，培養成就感；立足于師徒結對幫扶，跟蹤分析完善；立足于“學校—家庭—社會”三位一體，構建教育網絡。讓教師的責、權、利相結合，堅持公正、透明的基本原則，在制度層面加以保障。

（2）用“兩制”實踐，注重長、寬、高。“兩制”即教師成長導師制和學生成長伙伴制。教師的頭腦，是一個被思想點燃的火把，只有教師的思想被點燃，學生的個性思想才能綻放，教師的知識技能之柴才能充分燃燒。學校應關注每一個學生，發展每一個學生，讓學生在價值多元的今天，內化本性的回歸，學會感激學校，感激社會，感激自然和諧；讓教師守得住寂寞，耐得住平淡，擁有一顆平常心，專注于自身的專業成長。大力推行“兩制”實踐，培養青年教師的責任意識、合作精神、助人品質。鼓勵和保護青年教師的思維創新，在寬容和幫助的前提下，細致打磨每一課，有效引領每一天，在內化職業道德、提高教學藝術、改善教學質量和提升核心素養中凸顯學校教育的魅力。讓師生每天的工作與學習都成為一種享受；讓每一個員工都成為規范的、可流動的自由人；讓學校教育在科學的框架下自由運轉；讓師生共同進步，推動成長一往無前。

（3）樹品牌意識，把控嚴、細、實。美國著名教育學者伯爾凱曾說：“一個學校品牌的確立，需要校長憑借其獨具特色的創新意識，帶領大家精雕細琢，深挖細磨，精心打造。”校長在學校教育運營中的謀劃目標應定位于“用心經營團隊，理念統領行動”，崇尚厚德載物，天人合一，讓生命和心靈在這里一起健康和諧地成長。經營學校，離不開科學有效的自主經營和校情方略，離不開“把大事做小，把小事做好”的品牌意識。教師成長，離不開教學實踐的不斷探索和反復打磨，離不開失敗和缺憾后的認真總結和理性反思。在“嚴細實”上下足工夫，讓每個人都在成長，夯實學校發展的基礎。讓教師的專業提升樹立高雅亮麗的學校品牌，成為學校發展的不竭資源。

2.注重質量，在課堂實踐中不斷提升

教育發展到今天，教無定法，成長多元。校長要多為青年教師專業成長創造機會，通過課堂教學創新，實現個性張揚，引領專業提升。對于“洋思模式”“蘇派教育”等成功的教學模式進行智慧選擇，讓學習與探索相結合，在學習中探索，在探索中發現，在發現中完善。讓教學理念在實踐中碰撞，讓知識結構在學習中更新，讓專業水平在課堂教學中得到提升。

打造高效課堂的前提是提高教師的專業素養和教學藝術。幫助教師提高專業素養，校長必須做好引領，提出要求，創設平臺。讓教師的專業素養魅力影響學生，幫助學生。提高教學藝術，必須經歷實踐的錘煉。名優教師的示范課引領，青年教師的展示課剖析，不同層次的公開課和評優課鍛煉，教學設計的比賽，教學反思的交流等等系列活動，都是教學理念、教學方法、教學效果、教師成長的集中體現。讓教師的“教”與學生的“學”有效結合，讓學生的“學”與學生的“教”有效結合，讓學生的個性發展與整體提升有效結合，讓傳統習慣與課程改革有效結合。時刻把握教學發展的主攻方向，挖掘師生的創新潛力，積極探索優質課堂模式，打造一流的青年教師專業團隊。

對教育的熱愛，要求教師具備相應的學科知識、技藝知識、領導知識，教師應該是一個“雜家”。校長要幫助青年教師認真分析個性，通過個性發展實現教學理念的前瞻，讓個性發展推進課堂教學精致化，讓個性發展彰顯教學實踐創新，讓個性發展彌補整體團隊缺憾。

3.樹立典型，在梯隊培養中分層發展

整體規劃，分層培訓，錯位發展，引領青年教師找到專業個性發展的基點和方向，有效進行職業規劃，有步驟地實現專業提升，應成為學校規劃青年教師專業化成長的重要內容。青年教師的成長是學校發展的核心要素和基本動力。如何讓教師在陽光下詩意地生活，如何讓青年教師做一個明白人、趕路者，是管理者必須思考并力行實踐的任務。校長個人的垂范和引領，名優教師的帶動和領跑，青年教師的努力與堅持，三者缺一不可。名優教師培養規劃、師徒結對發展策略、名師工作室效應、教壇新秀和學科帶頭人評選、“請進來，送出去”的進修學習活動、青年教師成長沙龍等都可以為青年教師的專業成長引領方向，提供機會。學校應廣開路徑，創設教師自主發展的空間，激發自我發展的潛能，最大限度地幫助青年教師在教育教學工作中找到自己的生命價值，享受教育教學成就，召喚教師職業的使命感。

為了明天的需要，必須著眼于今天的準備。只有尊重、關心、相信教師，滿足教師的合理需求，珍惜教師的創新創造，創設和諧的成長環境，讓青年教師快速、健康、幸福地成長，學校才能備足發展的后勁，擁有不斷前行的力量。

G451.2

A

1005-6009（2016）49-0027-03

黃玉岷，江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學（江蘇徐州，221143）校長，中學高級教師。