現(xiàn)代職業(yè)學校要加強通識教育建設

張凌凡

現(xiàn)代職業(yè)學校要加強通識教育建設

張凌凡

現(xiàn)代社會強調(diào)提升勞動者的基本技能和綜合素質(zhì)，因此應強化通識教育，發(fā)揮其先導性，厚植認識基礎，創(chuàng)立特色化教育模式，科學制訂實施計劃，著力構(gòu)建完整的課程體系，營造校園文化氛圍，不斷加強通識教育的師資隊伍建設。

通識教育；現(xiàn)代職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、通識教育的內(nèi)涵及對職業(yè)教育的意義

通識教育一般是指人格教育、才品教育、全人教育，它以培養(yǎng)學生健全品格和理性精神為導向，是面向全體職業(yè)教育學生實施的基礎性教育。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展非常注重開放性，通識教育是跨院系、跨學科、跨專業(yè)甚至跨學校兼容并蓄的綜合性教育，以直觀介入的方式，干預和重組職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它著眼于職校學生的全面發(fā)展，從本質(zhì)上將其塑造為現(xiàn)代人并使其獲得理性自由。通識教育的核心價值在于激發(fā)人的主體性、培育人的創(chuàng)造性，促進各類知識的融會貫通，它體現(xiàn)在教育理念轉(zhuǎn)變、制度設計優(yōu)化、教學方法更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新上。在職校人才培養(yǎng)過程中，通識教育的實施與強化必須依靠學校與社會、教師與學生之間互動協(xié)作。通識教育是全維度的系統(tǒng)工程，貫穿于人才培養(yǎng)的各個階段，涉及培養(yǎng)方案研制、課程體系構(gòu)建、規(guī)章制度修訂、校園活動安排，從學校生活延續(xù)到就業(yè)上崗。職校應當促進專業(yè)教育與通識教育的有機融合，在通識教育的施行中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、我國職業(yè)教育中實施通識教育存在的問題

（一）通識教育的實施環(huán)境不夠優(yōu)化。從嚴格意義上來說，我國職業(yè)教育體系中嚴重缺失通識教育，尚未真正形成強化通識教育的良好環(huán)境；或者只注重形式上的快速復制，缺乏對核心主旨的理解把握。

（二）通識教育的資源基礎較薄弱。我國職業(yè)教育實施通識教育是從20世紀90年代后期起步，開展通識教育的經(jīng)驗不足，教學資源基礎薄弱，課程設置零碎單一，缺乏創(chuàng)造性、整體性、系統(tǒng)性，從事通識教育的師資嚴重缺乏，且學術(shù)積累不扎實。

（三）對通識教育的認識誤區(qū)較多。通識教育不僅是人文教育，也不等同于通才教育，更不能誤認為素質(zhì)教育。專業(yè)教育把人的知識和能力局限在一定范圍內(nèi)，通才教育只注重于幾種能力的形成，通識教育范疇遠超普遍意義上的素質(zhì)教育范疇，重在培養(yǎng)受教育者理性地解決問題的能力。

（四）開展通識教育的時間缺少保障。職校學時偏緊，系統(tǒng)地開展通識教育是很難完成的。有些職校將專業(yè)教育課程和通識教育課程安排在不同時段實施，如在中高年級進行專業(yè)教育，在起始年級進行通識教育，割裂了通識教育課程與專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系。

三、有效開展通識教育的途徑

（一）厚植通識教育的認知基礎。管理部門要善于吸收新的教育思想、辦學理念，通過政策引導提高職校管理者對通識教育的認識，學習國際通識教育發(fā)展經(jīng)驗，吸取中華傳統(tǒng)文化之精髓，通過引領方向、宏觀指導、探索推廣，使職校充分認識通識教育是打造職教特色的重要基礎。

（二）創(chuàng)立強化通識教育的特色模式。職校應探索建立提高學生全面素質(zhì)的新型通識教育模式。要將自然科學知識與社會科學知識相結(jié)合，科學教育內(nèi)容與人文教育內(nèi)容相結(jié)合，通識教育的基礎性與專業(yè)教育的實踐性相結(jié)合，提升未來“大國工匠”的綜合能力。通識教育內(nèi)容既要適應學生現(xiàn)有水平，又要考慮其專業(yè)差異和愿景選擇的多樣性，以實施不同內(nèi)容的教育。

（三）科學制訂通識教育的實施計劃。目前職校對于通識教育的目標確立、課程規(guī)劃、教學管理、隊伍建設、效果督查等重要工作落實不到位，應根據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢及學科特點，制訂實施和強化通識教育的行動計劃及具體細則。推進通識教育需要全體師生的協(xié)同努力，才能取得扎實效果。

（四）著力構(gòu)建通識教育的課程體系。從培養(yǎng)職校學生能力與素養(yǎng)出發(fā)，職校應一體化安排通識教育和專業(yè)教育，統(tǒng)籌構(gòu)建課程板塊，建立技能與素質(zhì)并重的通識課程體系，為學生提供多學科交叉綜合的精品通識課程，體現(xiàn)課程的引導性、綜合性、基礎性、特色化。通識通修的課程模塊要體現(xiàn)以學生為本的個性化培養(yǎng)，把選擇的自主權(quán)交給學生，［1］課程設置要有利于學生拓展認知視野，增強內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)科學理性思維。改革教學理念、內(nèi)容、方法和評價制度等，為通識教育課程體系構(gòu)建提供機制保障。

（五）重點加強通識教育的師資隊伍。通識教育課程教學要求教師具有較高的專業(yè)學術(shù)水平和寬廣的知識面，要具有運用不同知識分析問題、解決問題的能力。管理部門要加強對通識教育師資的培養(yǎng)培訓，職校要積極整合、引進社會教育資源，邀請校外專家和社會賢達到校開設通識講座。鼓勵善于思考、勤于實干的教師從事通識教育的教學研究，商請科研名家、教學名師、學養(yǎng)豐厚的大師從事通識教育。重視各類教學實踐對提高學生綜合素質(zhì)的作用。

（六）積極營造開展通識教育的文化氛圍。讓職校學生了解中華民族文化精髓并承繼優(yōu)良傳統(tǒng)，從春秋經(jīng)典、唐詩宋詞、朱程理學中汲取營養(yǎng)；學習人類優(yōu)秀的文明成果，吸收國外優(yōu)秀的特色文化，用高尚的情懷、科學的態(tài)度、理性的力量、現(xiàn)代的技術(shù)來看待文化經(jīng)典。職校大力加強校園文化環(huán)境建設，對學生的思維方式確立、精神風貌塑造、行為習慣養(yǎng)成和道德建設、價值選擇等方面產(chǎn)生持久而深刻的影響。

實施和強化通識教育是職業(yè)院校的時代選擇，建立起符合現(xiàn)代社會要求的通識教育體系，這是衡量職業(yè)教育辦學方向能否保證、職業(yè)教育是否科學的標準所在。德國學者埃克哈特·托利認為“當下時刻是你所能擁有的一切”，［2］時不我待，我們應當積極開展職業(yè)教育中的通識教育，使職校學生能夠享受到教育幸福、職業(yè)幸福，主動追求人生的崇高境界，這才是職業(yè)教育促進人之發(fā)展的真義。

［1］陳駿.三合一·三元結(jié)構(gòu)·三三制［J］.江蘇高教，2015（1）：4.

［2］埃克哈特·托利.當下的力量［M］.曹植，譯.北京：中信出版集團，2013：61.

2016年2月29日，“高職通識教育與人才培養(yǎng)”論壇在溫州舉行。本次論壇旨在聚焦和探討高職人才培養(yǎng)模式、高職院校通識教育課程開發(fā)、高職通識教育本質(zhì)與實現(xiàn)路徑、高職院校通識教育質(zhì)量保障體系等熱點問題。相對于培養(yǎng)學生某一專業(yè)技能的專業(yè)教育而言，通識教育則著力克服專業(yè)教育的狹隘性，注重教會學生如何學習、生活、做人、做事等。通過對高職通識教育內(nèi)涵的思考與把握，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院院長賀星岳對學院“基于大通識、小通識建構(gòu)的高職通識教改實驗與探索”進行了介紹：“大通識主要指面向全校學生開設的公共課程，如思政、中文、外語、心理健康、音體美等學科，重在公民化人文文化素質(zhì)和大學生涵養(yǎng)的提升；小通識則是以專業(yè)大類為基礎，面向大類專業(yè)學生的課程，重在職業(yè)化人文文化素質(zhì)的提升。”

G710

A

1005-6009（2016）29-0047-02

張凌凡，南京大學外國語學院（江蘇南京，210023）本科生，主要研究方向為公共管理學、教育社會學。