怎樣引導小學生走進古詩的意境

浙江省臨海市杜橋鎮溪口小學　金亞心

?

怎樣引導小學生走進古詩的意境

浙江省臨海市杜橋鎮溪口小學金亞心

【摘要】我在古詩教學中，積極引導小學生走進古詩的意境，讓小學生借助圖畫學習詩歌，啟發他們的想象學習詩歌，體味詩歌的情感學習詩歌，讓古詩滋養小學生的生命。

【關鍵詞】

詩畫意境想象情感滋養

小學語文教科書中的古詩，節奏明快，語言精煉，意境悠遠，內涵豐富，每一首都曉暢自然，讀起來朗朗上口，回味起來曼妙無比。因此，我想方設法引導學生走進古詩的意境，感受詩意的美好，浸染學生的心靈。

一、詩畫結合，別有洞天

我們知道，蘇軾的詩，詩中有畫；蘇軾的畫，畫中有詩。其實，不獨蘇軾，很多詩人都是如此，不過蘇軾更具有代表性罷了。僅僅通過語言來分析古詩，學生對古詩的理解是不完美的。我們要充分利用古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來展開教學，師生一起動手，結合文本的圖畫，讓小學生畫簡筆畫，不求形似，唯求神似。

1.教師示范畫。在教學過程中，我根據低年級孩子的年齡特點，用簡筆畫的形式再現詩的畫面，幫助學生感受詩的意境美，增進對古詩的認識。如在學習孟浩然《春曉》一詩時，我將一幅晨起鳥鳴圖，用簡筆畫描摹出來，展現在學生面前，我重點勾畫了嘰嘰喳喳的小鳥和一地零落的花瓣，將詩與畫巧妙結合，一個雨后清晨，鳥鳴花謝的場面展現在孩子面前。借助圖畫，孩子們對詩歌理解得深刻，記得又快又好。

2.利用多媒體展示圖畫。多媒體構圖飽滿，有聲有色，操作便捷，可以把詩畫更完美的結合起來，讓學生感受到詩歌的圖畫美。如學習楊萬里的《小池》，詩句蘊含豐富，泉眼流水不止，但是默不作聲，是因為舍不得泉水流去；樹蔭倒映水中，是因為喜愛晴天和風的輕柔。這種意境，令人心生遐思。我在教學中，在銀幕上展示了一幅幅畫面：泉水流淌，樹蔭倒映，荷葉尖尖，蜻蜓站立，多么秀美的圖畫呀！一片生機盎然，令人流連忘返。美好的畫面，緊緊地抓住了小學生的心。

3.學生自己畫。在教學中，我注重引導學生在把握古詩的大意之后，借助想象，在頭腦中形成畫面，然后畫出來。 小學生可以模仿老師的繪畫方法，結合多媒體的演示，然后自己去描畫，不求多么精美，只求傳情達意。比如，學習杜牧的《山行》，我讓學生試著去畫，這首詩更富有詩情畫意，更像一幅山水畫卷：寒山矗立，石徑彎彎，白云裊裊，草舍點點，漫山遍野，紅葉似火，比二月里開得的花還要紅。這樣的畫，小學生畫起來更簡單，更容易畫得接近詩意。

二、啟發想象，感悟意境

古詩意境優美，需要我們引導學生把握詩句的內容，展開豐富的想象，感悟詩人為我們營造的那個情景合一、詩畫俱佳的文學意境。

1.在古詩中，詩人把自己的情感融入到描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。如孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，句句生情。詩人晨起，靜聽鳥啼，回憶昨夜風雨，猜想落花多少，可謂感慨良多！教學時，我引導學生從景入手，感悟詩人的思緒：“春眠不覺曉”，夜好短呀！作者睡得好香，還沒睡夠呢？“處處聞啼鳥”，到處都是鳥啼，好欣喜呀！“夜來風雨聲”，夜雨聲聲，我好擔心！“花落知多少”，定有滿地落花，好遺憾呀！學生入情入境，自然而然把握詩人愛春、惜春的深情。

2.我通過反復誦讀，讓學生感悟古詩的意境。我教古詩，尤其重視誦讀。開始讓學生個別讀、齊聲讀，讓學生在誦讀中感受古詩的韻律；然后讓學生去理解去誦讀，讀出情感；學完全詩后讓學生仔細品味，激情誦讀，直至背誦。如學習賀知章的《詠柳》，我指導學生反復誦讀，讓學生進入初春的意境，感受到綠柳的婀娜多姿，春風的輕柔美妙，讀出對春天的喜愛之情。他們不是在簡簡單單的誦讀，而是神游在時空的隧道里，與古人交流，與古景交匯，他們樂此不疲。

三、體會古詩，感受情感

古人講，詩言志。這里所謂的“志”，就是抒發人的情感，表露人的思想。因此，我們要透過古詩的每一個詞句，從字里行間體會古詩的內涵，把握古詩的情感美。

1.從題材展開。古人喜歡游山樂水，歌詠山水的詩作很多，比如，李白的《望廬山瀑布》，廬山上紫煙升騰，意象朦朧，瀑布高掛，氣勢非凡。飛流直下，似銀河垂落，想象大膽神奇。作者豪氣沖天，對大自然的贊美之情溢于言表。再有，李白的《望天門山》，描寫青山碧水，白帆紅日，虛實相生，動靜交 映，同樣抒寫了作者對大自然的贊美之情，也表現了作者的樂觀豁達。古人喜歡農村生活，喜歡那份忙碌。比如，宋人翁卷的《鄉村四月》，滿眼都是綠的山和白的水，杜鵑聲聲，煙雨蒙蒙，農村里沒有閑人的，才結束了蠶事又開始插秧了，生活好充實呀！詩句里流露著作者對鄉村生活的熱愛，還有對旖旎風光的贊美。詩人的生活經歷不同，自然會有不同的感受。

2.從作者展開。每位詩人除了生活經歷不一樣，還有不同的社會經歷，或高歌猛進，或急流勇退，他們的喜怒哀樂和時代是休戚相關的。因此，我引導學生學習古詩，很重視作者生活的時代背景。比如，明人于謙的《石灰吟》，“千錘萬鑿出深山”，可見開采石灰石很不容易，石灰的前世就歷經磨難。“烈火焚燒若等閑”，表面上描寫燒煉石灰的情景，石灰石不懼焚燒，而實際上是寫志士仁人無論面臨怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，等閑視之。“粉身碎骨全不怕”，石灰石哪怕化為齏粉，一點都不害怕，這不正是作者不怕犧牲的精神表現么？至于最后一句“要留清白在人間”，更是作者直抒胸臆，至死要堂堂正正、清清白白的人。學習這首詩，我著重為學生介紹了作者于謙，他為官清廉，秉公執法，曾平反冤案，救濟災民，深受老百姓愛戴。瓦剌入侵之時，明英宗被俘。于謙勇于擔當，提議立景帝，并親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭磨難。但英宗復位后，卻以“謀逆罪”誣殺了這位肱骨之臣。這首《石灰吟》，就是于謙高尚人格的真實寫照。

小學生學習詩歌，不僅僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與古詩的對話。我們要引導學生跟著詩人的感覺走，把握古詩的律動與靈魂，讓這古典文學的精華，流淌于他們的血液之中，滋養生命，相伴永遠。

【參考文獻】

【1】義務教育數學課程標準.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社，2010（6）