小學語文教學中童話教學策略探析

江西省贛州市信豐縣小河鎮(zhèn)長陵小學　張淑梅

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小學語文教學中童話教學策略探析

江西省贛州市信豐縣小河鎮(zhèn)長陵小學張淑梅

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

小學語文教學童話教學策略

小學生是童話文學體裁教學的主要對象，他們具有崇尚自由快樂、天真無邪等普遍性特征。為此，通過高質(zhì)量的童話教學，不僅能夠使小學生的好奇心與想象力得到有效激發(fā)，還能夠提升其創(chuàng)新能力和學習積極性，從而使自身的語文素養(yǎng)得到顯著提升。筆者通過深入研究小學語文童話教學，并科學把握小學生的自身發(fā)展規(guī)律，提出了相應(yīng)的優(yōu)化童話教學策略，希望能夠?qū)Υ龠M童話這一特殊的文學體裁在小學語文教學中大放異彩起到一定幫助作用。

一、小學語文教學中童話教學的相關(guān)內(nèi)容介紹

小學語文童話教學是一種對特殊文體進行教學的方式，為了促進課堂教學的生動講解，任課教師可以自行編寫和借助已有童話，來豐富教學內(nèi)容。學術(shù)界代表人物皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，目前，小學生往往具有形式運算的思維，隨著其發(fā)展，將由有意注意代替原來的無意注意，而通過對童話的教學，恰好可以促進該過程的實現(xiàn)，同時，也能夠順應(yīng)小學生的思維發(fā)展規(guī)律。

另一方面，童話體裁作用往往語言優(yōu)美，正是因為其朗朗上口的閱讀基調(diào)，使小學生很快能融入作者所描繪的理想世界。那么，在實際教學中，任課教師要有意識的對小學生進行引導，使其能夠與作者產(chǎn)生思想共鳴，繼而創(chuàng)造出屬于自己的完美童話意境。為此，新課程大綱明確列出，童話教學的終極目標在于對學生的幻想能力、想象能力與創(chuàng)造能力僅能培養(yǎng)，從而促進兒童的全面發(fā)展。

二、小學語文教學中童話教學的優(yōu)化策略

1.積極轉(zhuǎn)變童話教學內(nèi)容

作為小學語文教學的重點部分，童話教學無論是對小學閱讀教學還是作文教學都有一定的輔助性作用。但就目前童話教學形勢來看，小學語文任課教師不能給予童話教學高度的重視，再加之不能夠明確對童話進行分類，使得部分童話教學內(nèi)容超出小學生的理解范圍。為此，在甄選童話教學內(nèi)容上，任課教師要基于學生的實際情況出發(fā)，在實際教學中，只有采用情感教學與道德說教并重的教學方式，才能夠更好的促進小學生的情感發(fā)展處于一個平衡水平。

2.科學改進童話教學模式

隨著教學模式的多維化、開放性發(fā)展，在小學語文童話教學中，任課教師更要選擇適當?shù)慕虒W方法來順應(yīng)新時代發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能夠高效的完成新課程標準所要求的教學任務(wù)。針對于童話教學模式不合理的現(xiàn)象一定要加以改進，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使童話教學步入新時代教育形勢的正軌。

如，在《小壁虎借尾巴》這一童話故事的教學中，筆者采用的表演方式，來激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助小學生更好的理解童話情節(jié)。首先，筆者要求小學生自行分組，并自由演示課文的三、四、五小節(jié)內(nèi)。在此過程中，筆者深入到每個小組中，及時的掌握了小組的演練情況；其次，筆者引導學生通過課文內(nèi)容，發(fā)散思維，用自身喜聞樂見的形式和語言方式演練給老師看；最后，筆者啟發(fā)學生思考該童話故事的表達方法和寫作思路，幫助其更好的積累寫作素材。通過這種方式，學生不僅能夠掌握自主學習的精髓，還能夠提升自身的想象力和創(chuàng)造力，對于童話教學的效果起到了事半功倍的效果。

3.合理改善童話教學評價機制

在小學語文教學的童話教學中，任課教師要合理的改善童話教學評價機制。不單單是評價教學結(jié)果，更要兼顧到對教學過程的評價。例如，在對教學任務(wù)特點進行分析的過程中，任課教師要重視過程評價，包括學生分析關(guān)鍵詞的情況，學習態(tài)度情況等，只有這樣，才能夠培養(yǎng)小學生對童話人物進行科學分析的良好習慣。除此之外，任課教師在評價童話教學效果的過程中，要考慮到課堂教學氛圍、學生學習的反饋情況，只有這樣，才能夠?qū)虒W結(jié)果做出一個客觀而又準確的評價，這不僅有助于任課教師在積累教學經(jīng)驗，同時，又能夠激勵學生學習童話的自信心。為此，對于現(xiàn)階段我國任課教師忽視童話教學理論的問題，可以通過構(gòu)建科學的童話教學評價機制來解決，這對于教學質(zhì)量的提升有著極為重要的意義。

【結(jié)語】

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師對童話教學僅停留在表面，造成童話教學內(nèi)容的缺失。為此，任課教師要使自己的情感得到不斷的豐富，注重對于童話故事所反應(yīng)的中心思想、情感基調(diào)、作者背景的深度教學剖析。這樣既能使學生全面深入的童話教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)，更能顯著提高小學生的想象能力和創(chuàng)造能力，童話文學體裁的欣賞能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文童話教學全過程。

【參考文獻】

【1】陳建鋒.小學語文教學中童話教學策略【J】.讀寫算（教育教學研究），2014（32）

【2】謝娟.小學語文教學中童話教學的有效策略【J】.語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2013（11）

童話作為一種比較典型的兒童文學體裁，具有一定的趣味性和幻想性，與小學語文教學具有千絲萬縷的聯(lián)系，被引入小學語文教材中，深受廣大師生好評，為科學建設(shè)校園文化起到了重要的促進作用。為此，針對于童話教學，學術(shù)界與教育界開始對其進行深入的研究，作為小學生童年的精神食糧，如果任課教師能夠把握好小學語文教學中童話教學策略，改進教學質(zhì)量，將對小學生的健康成長有著至關(guān)重要的作用。