淺談高中英語教學中的合作學習

黑龍江省大慶市教師進修學院　石曉紅

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淺談高中英語教學中的合作學習

黑龍江省大慶市教師進修學院石曉紅

【摘要】

【關鍵詞】

高中英語合作學習

合作學習（cooperative learning）是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習形式，一種富有創意和實效的教學理論與策略。20世紀 70年代合作學習在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習是培養學生交際能力、應變能力和創造能力的重要學習形式,也是促進學生自主探索、自主發現、自主解決問題的重要手段。《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一教學策略就顯得尤為重要了。小組合作學習要恰當運用在學習的重點、難點上，注重培養學生的實踐與創造能力；小組合作中教師不僅僅是傾聽者，也是小組合作的引導者。教師要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文以英語教師的視角,根據新課程標準理論和合作學習理論，談談合作學習在高中英語教學中的應用。

一、 詞匯教學中的合作學習

詞匯是英語學習的基礎，如果學生沒有詞匯的積累，想進行其他學習是很困難的。對于英語單詞的學習，學生始終認為是一個難題，那么如何讓學生記住單詞掌握其用法呢？筆者在教學實踐中采用小組合作學習，效果很好。具體做法是：從高一開始每一模塊學習之前，先讓學生自學單詞。首先，課代表利用早讀時間組織全班同學聽單詞錄音，跟著錄音讀單詞短語，然后以小組為單位練習讀，組長負責檢查學生的讀音。讀準了之后，練習拼寫，并且互相提問拼寫。之后利用自習時間各小組搞競賽，看哪個小組拼寫的好，進行排名，這樣激勵了學生學習單詞的熱情。在講單詞之前，把重點單詞和短語編制成預習案發給學生，讓學生以小組為單位查找單詞短語的用法、本意和引申意義以及在本模塊的用法和例句。例如，在學習外研社Book8Module1時，我把promote,trap,adapt,abnormal,isola te，set foot on,in detail,at risk等重點單詞找出來，編成預習案，讓學生預習。通過查找，學生基本掌握了重點單詞和短語的用法，經過老師總結點撥很快掌握了這些詞和短語的用法以及具體應用。

二、課文教學中的合作學習

課文教學是提高學生閱讀技巧和培養學生閱讀能力的直接途徑，在課文教學中引入小組合作學習能提高學生思維的深度和廣度，培養學生批判性思維能力。在課文教學careful reading環節，筆者把設置的問題分配給各個小組，組內成員分頭找答案，找出答案后大家討論，各抒己見，開拓思維豐富答案。然后讓小組發言人作答，老師作總結。尤其到討論環節，各組成員討論熱烈，各個爭著發表意見，這樣提高了學生閱讀英語課文、分析文本的興趣。筆者在講My First Ride on a train的時候設，設計了讓學生給Ghan train畫logo的環節，學生異常興奮，班級一下熱鬧起來，各組內出主意的，動手畫的，修改的，把學生的潛能激發出來了。通過小組合作學習，培養了學生獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，同時拓寬了思維的深度和廣大，增強了思維的批評性。

三、寫作教學中的合作學習

寫作是外語學習者的一個難題，也是英語教學中的難題，要寫好作文，需要反復磨練。作文題目給出之后，首先要分析作文題意，確定主題、要點和文章脈絡，列出提綱，然后動手寫。寫完之后修改是個難題，學生自己挑不出毛病，老師批改時間有限，這時候需要小組合作。組長組織組內成員互批，由于都是同齡人大家也不拘束，互批互改，交流順暢，找拼寫、行文邏輯、語法、立意等錯誤。最后經過老師講評，提煉升華，學生進步很快。

四、翻轉課堂中的合作學習

現在FlippedClass Model翻轉課堂式教學模式被許多老師使用，這一模式興起于本世紀初的美國，由于互聯網的普及和計算機技術在教學中的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去獲取優質的教育資源，不再單純地依賴老師學習知識。而課堂中老師的角色也發生了變化，老師更多是去理解學生的問題和引導學生去運用所學的知識。在高中英語教學中運用翻轉課堂模式去教學時，合作學習顯得更為重要。運用這一教學模式時，一般情況下，老師要編制導學案，學生課后自學。在學生自學過程中難免遇到問題，這時就得通過小組合作來解決遇到的問題，他互相討論切磋把不懂的地方弄懂。再有課堂上內化的過程也需要小組討論來交流碰撞，內化升華。

五、小組合作作業

高中生對待英語作業很不認真，常常放在其他作業之后，自己寫的是好學生，有一部分學生干脆抄別人的。針對這一現象，我們反復強調學生要獨立完成作業，但卻無法杜絕抄襲。后來我們安排以小組為單位同學們在一起寫作業，組長組織在一定時間寫，遇到難題大家討論研究，找出答案，這樣完成作業變得容易了，也避免了相互抄襲的現象，又能及時糾正錯誤。通過共同探究，原來不理解的知識點理解了，同時學會了應用這些知識點，提高了語言應用能力。

合作學習可以促進“同學互勵、教學相長”，有利于體現學生的主體地位，有利于提高學習效率，有利于培養學生自主學習合作探究的能力，對學生提升英語聽說讀寫都有很大的幫助。這樣，課堂的教學質量就會得到相應提高，學生的學習氛圍以及學習興趣得到培養，英語的實用性得以體現。

【參考文獻】

【1】張武升.創造性教學模式【J】.江西教育科研，1990（3）

【2】王坦.合作學習論【M】.北京：教育科學出版社，1994

【3】中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003

在英語教學中，一直強調“以學生為主體”，然而現在的教學中仍然普遍存在著這樣的現象：教師講的遠多于學生練的，甚至是一言堂。學生之間由于缺乏交流，不能很好的應用所學知識，使學生對英語這門工具性語言失去了興趣，而把英語當作一門死記硬背的學科。為了應對這種現象，合作學習就凸顯出它的效用。因此，在英語教學中，我們需要引進能有利于學生語言實踐活動全面開展的互動合作學習方式。