以點(diǎn)帶面，賞讀促寫

江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)　范　恒

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以點(diǎn)帶面，賞讀促寫

江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)范恒

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

以點(diǎn)帶面賞讀促寫

在語文學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生最怕的、答題時(shí)心里最沒數(shù)的就是閱讀理解和作文；教師感覺最頭疼和棘手的也是如何提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，往往是眉毛胡子一把抓，可收效甚微。針對這種情況，筆者帶領(lǐng)本校語文老師開展研究，不斷在教學(xué)中尋找對策，最終我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重，不能面面俱到，什么都想講，什么都要講，結(jié)果等于什么都沒講；為此我們在教學(xué)中抓住課文的一點(diǎn)或者一個(gè)方面，重點(diǎn)講、細(xì)分析、多操練，以點(diǎn)帶面，并且把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行。下面筆者結(jié)合蘇教版初中語文教材，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的具體做法。

一、審讀題目，學(xué)會(huì)命題

教材中所選文章的很多題目都是非常有特點(diǎn)的，值得我們細(xì)細(xì)審讀。題目是一篇文章的眼睛和靈魂，“題好一半文”，說的就是題目的作用。因此，教學(xué)中教師一定要組織學(xué)生對文章的題目進(jìn)行分析。通過分析題目，既可以為深入學(xué)習(xí)文本做好準(zhǔn)備，也能讓學(xué)生明白寫作方面的一些技巧。拿到一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣四個(gè)問題：本文為什么用這個(gè)題目？以此為題有何作用或者妙處？能否換一個(gè)題目？題目用了什么修辭或者表現(xiàn)手法？

概括起來講，蘇教版教材中的題目有五個(gè)方面的作用：①概括主要事件，交代文章的主要內(nèi)容。如：《安恩和奶牛》《范進(jìn)中舉》《散步》《社戲》等文章，題目都交代了文章要寫的內(nèi)容。②使用恰當(dāng)稱呼，點(diǎn)出寫作的對象。如《藤野先生》寫的就是魯迅在日本留學(xué)時(shí)期的老師藤野嚴(yán)九郎和自己交往的有關(guān)事跡。與此類似的還有《我的老師》《童年的朋友》等。③運(yùn)用標(biāo)志性詞語，顯出寫作順序。比如《從百草園到三味書屋》告訴我們先寫百草園的生活，再寫三味書屋發(fā)生的事情，是按照空間順序來安排的；《在烈日和暴雨下》則表明文章要寫祥子先在烈日下煎熬再到暴雨中拉車的情景；從《阿里山紀(jì)行》能看出，文章是按照作者的行蹤，通過移步換景來介紹文章內(nèi)容的。④設(shè)置懸念，引起讀者的興趣。這類文章的題往往很奪人的眼球，吸引讀者往下讀。看到《一面》，讀者可能會(huì)想：寫的是一面錦旗嗎？還是見了一面？如果是一次見面，又是誰和誰在什么情況下見的面，見面的過程發(fā)生了哪些事等等，盡顯標(biāo)題語言的文字魅力。和此相近的還有《有的人》《宇宙里有些什么》《花兒為什么這樣紅》《奇妙的克隆》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等文章。⑤多用名詞，揭示文章線索。有些文章的題目就是文章的線索或者是文章材料間連結(jié)的紐帶，而且常用名詞或者名詞性短語，如《背影》《棗核》《皇帝的新裝》等；此外除了明線之外，有時(shí)還會(huì)伴之以暗線。⑥提出中心，表明作者情感。有些文章的題目直接揭示了文章的中心和作者的感情傾向，有些題目則用一些詞語暗表情感。前者如《人的高貴在于靈魂》《敬業(yè)與樂業(yè)》，后者如《往事依依》《甜甜的泥土》《白楊禮贊》等。

為了擬一個(gè)更加形象的作文題目，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析題目采用了哪些修辭手法或者寫作方法。可以采用比喻，如《變色龍》《花山繡水》《紫藤蘿瀑布》；可以用對偶，例如《生于憂患，死于安樂》就是；可以設(shè)問，前面提到的《宇宙里有些什么》和《花兒為什么這樣紅》就是；可以一語雙關(guān)，如小說《窗》既指病房之窗，也指心靈之窗；還可以象征，如高爾基的《海燕》，通過海燕在大海上的種種英勇表現(xiàn)，來象征革命者大無畏的樂觀主義精神。

總之，標(biāo)題是文章重要的組成部分，它常常透露出作者的觀點(diǎn)或感情傾向，暗示文章的主旨，串聯(lián)文章的結(jié)構(gòu)，起到揭示主旨和貫穿全文的線索作用。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、揣摩，然后讓學(xué)生在寫作中具體加以運(yùn)用，指導(dǎo)他們擬出合適而精當(dāng)?shù)念}目來。

二、尋找文眼，帶動(dòng)全篇

文眼就是提示文章中心的字眼，既可以是一個(gè)詞語，也可以是一個(gè)句子。如果說題目是文章的門面，那么文眼就是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”（《藝概文概》）劉熙載的這段話告訴了我們文眼的作用和出現(xiàn)的位置。文眼作為文章的精粹所在，得神之處，起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，閱讀教學(xué)中以“文眼”為“突破口”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去鑒賞文章, 力求以點(diǎn)帶面，領(lǐng)會(huì)文章精髓，揣摩謀篇的技巧，可提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

篇首尋找。一篇文章篇首的詞句，倘若起提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)題或者表明主題和作者情感的作用，往往就是文章的文眼。如《長征》首句中的“不怕”一詞，體現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士對待困難的態(tài)度，全詩正是歌頌紅軍戰(zhàn)士英勇樂觀的革命情懷的；再如《愛蓮說》的文眼就是第一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃”中的“愛”字，它是全文總括，統(tǒng)領(lǐng)了下文；《幼時(shí)記趣》首段中的尾句“故時(shí)有物外之趣”中的“物外之趣”即全文的總綱，下文寫“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”等物外之趣；特別典型的是朱自清的《背影》，開頭句：“我最不能忘記的是他的背影”，全文正是由這一句展開回憶，通過背影，抒發(fā)了父子之間深厚、真摯的愛。

篇中搜尋。文眼在篇中出現(xiàn)的情況比較少見，所以尋找起來難度大一些，一般能夠勾連全篇，充當(dāng)線索或者承上啟下的句子是文章的文眼。如都德的《最后一課》中的一個(gè)獨(dú)句段：“我的最后一堂法語課！”這一句既解開了之前種種不尋常情形發(fā)生的謎底，又引出了下文小弗朗士認(rèn)真上最后一課的情景敘述，同時(shí)點(diǎn)明了題目的含義，表達(dá)了惋惜、自責(zé)之情。再如歐陽修的《醉翁亭記》，文章開始由遠(yuǎn)而近，層層推移，由面到點(diǎn)，慢慢地推出醉翁亭，并交代其由來，緊接著設(shè)置文眼：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”這一文眼，既承接前文，又啟領(lǐng)下文，不難看出，它具有明顯的過渡功能。

篇末歸納。如蕭乾的《棗核》一文，結(jié)尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”該句是全文的畫龍點(diǎn)睛之筆，深化主題，強(qiáng)調(diào)民族感情不因國籍的改變而改變，中華民族具有高度的向心力和凝聚力；同時(shí)與文章開頭自然呼應(yīng)，從更深層次解開了懸念。又如魯迅的《社戲》結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實(shí)那夜的豆沾著霧氣，戲看得也是昏昏欲睡。可為什么這樣說？難道那夜吃的豆味道就真那么好？不是。難道那夜的戲就真那么好看？顯然不是。是因?yàn)槟嵌故茄父鐑汉托』锇閭円黄鸪缘模菓蛞彩切』锇閭兣阒吹模乔槟蔷笆侨蘸鬅o法比擬的，“我”所難忘的是豆中情、戲中情，是鄉(xiāng)間少年朋友那段誠摯情誼，是他們的淳樸、善良、熱情、勤勞以及相互間的和諧親密，是那段美好自由的生活。再如葉圣陶《多收了三五斗》的結(jié)尾：“第二天又有一批敞口船來到這里停泊，鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事，這種故事也正在各處鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的”。短短的“文眼”，卻道出了豐收成災(zāi)的現(xiàn)象決不是個(gè)別的偶然的現(xiàn)象，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在的問題，從而增加了小說主題的深度和廣度。

三、品讀詞語，體會(huì)精妙

要理解一篇文章，不一定要全文逐字逐句地去分析，有時(shí)候抓住一些在文章中反復(fù)出現(xiàn)的、特殊的詞語，往往可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效，而且還可以讓學(xué)生體會(huì)到用詞的妙處，并在自己的寫作中遷移運(yùn)用。請看《背影》中的兩個(gè)例子：

例句1：“但他終于不放心，怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會(huì)。……他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。”

例句2：“到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。”

例句1是寫父親決定是否親自送兒子到浦口車站的思考過程，兩個(gè)“終于”和“躊躇”寫盡了父親的愛子之情，盡管已經(jīng)十分仔細(xì)地囑咐過一個(gè)熟識(shí)的茶房送“我”到車站，況且“我那年已二十歲”，但最終還是不放心，思考再三還是決定自己親自去，可見父親對兒子的體貼和關(guān)懷，一定要盡到自己做父親的最大責(zé)任，讀來讓人倍感溫暖。

例句2寫的是父親買橘子回來之后“我”的兩個(gè)動(dòng)作反應(yīng)。“攙”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)，生動(dòng)地表現(xiàn)出兒子目睹父親買橘子過程的艱辛之后，倍受感動(dòng)，此時(shí)已經(jīng)理解了父親，被父愛所感動(dòng)。而“找”字盡顯兒子目光長時(shí)間地在人群中停留、搜尋的情景，富有畫面感，表現(xiàn)出了對父親的留戀和不舍。

抓住以上六個(gè)詞語來分析、品味，文章的主題和要表達(dá)的情感自然就會(huì)明白，以上動(dòng)詞和副詞的運(yùn)用可謂恰切到位，副詞運(yùn)用最為傳神的例子應(yīng)該非蕭乾的《棗核》莫屬了。《棗核》全文不足千字，副詞“就”卻出現(xiàn)了九次，可謂不惜筆墨。作為副詞的“就”有8個(gè)義項(xiàng)：①表示在很短的時(shí)間內(nèi)；②表示事情發(fā)生得早或結(jié)束得早；③表示前后事情緊接著；④表示在某種條件或情況下自然怎么樣（前面常用“只要、要是、既然”等或者含有這類意思）；⑤表示對比起來數(shù)目大，次數(shù)多，能力強(qiáng)等；⑥放在兩個(gè)相同的成分之間，表示容忍；⑦僅僅，只；⑧表示加強(qiáng)肯定。教學(xué)該文時(shí)，讓學(xué)生找出所有的“就”字，然后分析是屬于哪個(gè)義項(xiàng)，體會(huì)其對表達(dá)思想感情的作用，順理成章地領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫一段話，運(yùn)用“就”字準(zhǔn)確地表達(dá)意思和思想感情，這樣學(xué)以致用，活學(xué)活用，讀和寫完美結(jié)合。

四、研讀精段，提煉升華

全國著名特級(jí)教師余映潮說：“精段閱讀，是課文閱讀教學(xué)中最重要的教材處理方式之一。”何謂精段？“‘精段’表現(xiàn)于教學(xué)范圍的選取，主要有三種。一是單個(gè)的段落……二是段的群落……三是分散在課文中的某幾處內(nèi)容或某幾個(gè)段落……”（余映潮《精段閱讀，注重效益》）也就是說，精段閱讀就是教師根據(jù)教學(xué)文本的特點(diǎn)、受教學(xué)生的現(xiàn)有水平、教學(xué)的重難點(diǎn)等情況，從文中特別是篇幅比較長的文章中選取出重點(diǎn)段落，并能對其提煉、加工、整合，使之成為濃縮的文章，引領(lǐng)學(xué)生對這些精心選取的段落進(jìn)行深入品讀、玩味，從而領(lǐng)會(huì)全文精髓，習(xí)得寫作精華。

初中語文教材中的精段比比皆是，教師和學(xué)生可以精心挑選，然后進(jìn)行再創(chuàng)作，下面以魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中對百草園的景物描寫進(jìn)行的一段來分析。

“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱……色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”

這一段文字是景物描寫非常經(jīng)典的段落，不多的文字涵蓋了近20種景物，這景物中有動(dòng)物也有植物，這么多景物涉及到春夏秋三季；從寫作角度來分析，整體順序是空間順序，而且高低交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)用了視覺、聽覺、觸覺、味覺，再伴之以比喻、擬人等修辭手法，把個(gè)原本平淡無奇的百草園寫得絢爛多姿、悅耳動(dòng)聽、美味可口、活靈活現(xiàn)，讀了這段文字讓人不由心生向往之情，希望快點(diǎn)親自去觀賞一番。除了景物描寫成功之外，還有就是關(guān)聯(lián)詞語的勾連，讓零散的文字渾然一體，“不必說……也不必說……單是……”，先總說給人以整體印象，是在渲染，這都是為了突出后面的一角做鋪墊，典型的“烘云托月”。教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生親近文字，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，進(jìn)而將這種成功的做法運(yùn)用到自己的寫作中——布置學(xué)生按照這樣的句式也寫一段景物描寫，然后再提高難度，寫別的或者換用別的句式，讓知識(shí)得到鞏固、能力得到提升。

此外，教材中比較典型的精段有《背影》中的“望父買橘”、《我的老師》中的“夢里尋師”、《孔乙己》中孔乙己斷腿前后的外貌對比、《一面》中三次魯迅先生的外貌描寫等等，每篇課文都抓住精彩部分來加以賞析，學(xué)生定會(huì)課課有收獲、天天能提升。

總之，課文只是個(gè)例子，關(guān)鍵是如何用好它。一篇課文可教的內(nèi)容是豐富的，教師要懂得取舍，最終是要達(dá)到有效，讓學(xué)生學(xué)有所得。我們要給學(xué)生閱讀和品味的時(shí)間，不能讓學(xué)生快餐式閱讀，教師喋喋不休、面面俱到地肢解課文。希望我們的語文老師能像數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，講好課文這個(gè)例子，以點(diǎn)帶面，閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，讓閱讀為寫作服務(wù)。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將課文作為例子，抓住重點(diǎn)詞句和段落，以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生思考、品讀和感悟。閱讀要和寫作有機(jī)結(jié)合，讓閱讀教學(xué)為寫作服務(wù)。