“三制鼎立”，培養小學生公民意識

俞正霞

“三制鼎立”，培養小學生公民意識

俞正霞

以培養學生班級主人翁意識為主線，把班級還給學生，讓班級成為培養未來社會公民的主陣地，使學生成為個體精神生命發展的主人。在班級里實行值日班長制、就餐自助制、板報團隊制，在學生的學習生活、交往生活、組織生活和文化生活中，全面培養小學生的公民意識。

主人翁意識；公民意識；權利；義務

培養合格公民，是現代學校的重大使命。小學階段是孩子公民意識形成的關鍵時期，有公民意識的小學生應該具備以下三個特征：了解自己在班集體中的權利和義務，行使權利并履行義務，有班級主人翁意識。所以，在班級公共生活中，我們要把班級還給學生，讓學生真正成為班級生活的主人，成為個體精神生命發展的主人。科學合理的班級制度是孩子公民意識形成的助推器。

一、值日班長制

培養公民意識，也就是要讓孩子懂得尊重自己和他人。在班級管理中，筆者有意淡化一班之長的角色，強調值日班長的職責。值日班長人人參與、按學號輪流當職。在值日的過程中，孩子們熟悉了班級的管理機制，明確權利并履行義務。

1.種下一顆“平等”的種子。

今天我當班，自然要做出表率。值日班長一天的工作包括：早早到校，提醒值日生打掃衛生，督促同學晨讀；晨會課上，讀《中華成語故事》中的一則，讀完后答“記者”問（兩位學生提問值日班長回答）；指導學生認真做眼保健操、廣播體操；放學后留下來寫班級日記，對一天的值日情況做記錄和總結。這一天，“我”如太陽，眾星環繞，萬人矚目，不論之前的我調皮還是懶惰，今天“我”是全班的表率。

值日班長，在我班不是優秀學生的專利權，而是一個所有學生鍛煉自我、走向優秀的平臺。班主任將每一個學生放在同等的位置，不按成績排高低，不以表現論優劣，突出一個大寫的“人”，生而平等的人，在孩子的心中種下一顆 “平等”的種子，這就是在培養公民意識。

2.孕育一顆“公正”的心靈。

在這一天，值日班長必須為全班同學讀一篇成語故事（這是班主任指定的一本書），并接受同學的提問和評分。要想不出丑或得到高分，事前必須好好準備。孩子是有自尊心的，也是好面子的，誰不想讀好它來展示自己的風采呢？經過一段時間的堅持，幾乎所有參與學生的朗讀水平都在原有的基礎上進步了一大截。

除了對自身的高要求外，還得努力對他人做到公平公正。值日班長做得更多的是對學生紀律的管理。今天我當班，大權在握，就可以“徇私舞弊”“公報私仇”嗎？群眾的眼睛是雪亮的，你這樣做，肯定會有同學揭發；再說，你若這樣做，他也這樣做，最終受傷的還是自己。所以，每一位值日班長都要把管理權使用好，這不僅是對自己的尊重，更是對他人權利價值的尊重。請每個人把自己的權利和義務當回事，這就是在培養公民意識。

3.培養一腔“主人”的熱情。

今天我當家，一人（班主任）之下，萬人之上。事兒多著呢，地上有紙屑，我來；桌椅不整齊了，我排；垃圾桶滿了，我倒；上課鈴響了，還有人在室外，我喊；某某同學做了一件好事，我來記。哦，這值日班長當得可真辛苦呢。可就是這樣的一天體驗下來，班級主人的意識才會逐漸增強，并能體諒到他人的辛苦，從而達到尊重他人的目的。以一腔主人的熱情，對待一天的值日工作，這就是在培養公民意識。

二、就餐自助制

小學生是正在成長中的個體，對自我還沒有明晰的認識，不知天高地厚，難辨是非清濁。培養公民意識，就要使他們先學會做人，做到能和別人同舟共濟、和睦相處，還要學會做事，學會勞動，為班級多做貢獻。

1.變“專人打”到“自己打”，從被動走向主動。

班級就餐，之前是由班主任指定專人打飯打菜。在他們眼里，只有老師規定的“政策”：飯一勺、葷菜素菜各一勺，缺少的是對他人的關注。某同學胃口大，某同學食量小，某同學今天早飯沒怎么吃，某同學今天身體不舒服，他們是不清楚的，也不關心。孩子們也只有被動地等待和接受已經打好的飯菜。

針對這一情況，班級里開始實施 “就餐自助制”。分兩路縱隊雙向并行，飯菜自取，多少自定。當然，也要跟孩子設定底線：每樣菜都得打，保證營養的全面；遇到喜歡吃的先不能多打，心中要有他人，等全體同學都打過而自己也全部吃完才可以去添。

從被動地等待和接受，到主動地作為和決策，在吃飯這件小事上，訓練學生逐步走向理智、對自己和他人負責，體驗到“我是自己的主宰”，這就是在培養公民意識。

2.從“剩飯菜”到“光盤”，由浪費走向自控。

既然是飯菜自取，那么“光盤”就應該是理所當然的。相比較專人打飯時學生盤中食物所剩過多的狀況，如今每次就餐后孩子們的餐盤都是干干凈凈的，這就是學生自主帶來的美好改變。盤中有剩飯，教師教育不能浪費，孩子的初心也不想浪費，可她（他）實在吃不下，學生無奈，教師埋怨，師生都陷入一種不良情緒中難以自拔。飯菜自取后，局面立馬改觀，學生看到了自己意志決定的有效行為，增強了自我意識，提高了自我控制的能力，感受到我是自己的主人的力量。這就是在培養公民意識。

3.既“定人”又“定序”，我為人人，人人為我。

將餐前的一些事務性工作，如推餐車進教室，拿餐盤勺子，把湯碗和調羹送到柜子上，打湯等這些事指定專人負責，體現出“我為人人”的服務精神。最先吃過飯的三個學生，負責把餐具箱、兩個菜桶拿到走廊上，做好準備，方便后吃完的同學放餐具。這種“定序”不“定人”的做法，又讓學生感受到“人人為我”服務的氛圍。學生在就餐過程中學習做人做事，學習對自己負責、與別人和睦相處。

三、板報團隊制

班級是我家，美化靠大家。學生就是班級的主人，應當為班級貢獻出自己的一份力。板報不僅是班級環境布置的一部分，更是班級文化的窗口。做為班主任，應該讓它成為錘煉團隊的基地、展示自我的舞臺、放飛心靈的草原，從而培養學生當家做主的公民意識。一般學校會安排一學期出四期黑板報，一月一期；而班級里都是固定請幾位字畫功底好的學生，其他學生在旁觀的同時，這讓大部分學生產生了事不關己的心態。我打破常規，立足學生，面向全體，做了以下改變。

1.自由組團

每人每學期必須參加一次板報活動，6-7人為一小組，自由組合。板報改為半個月更新一次，一學期保證出8次。這樣保證班級里的每個人、每小組都能參與。給予學生選擇的自由就是在培養學生的公民意識。

2.抱團行動

成立小組后，指定一人負責，再小組分工合作，共同完成，做到人人參與其中，或查資料、或排版、或擦洗黑板、或畫線、或抄寫、或畫畫等。除了學校規定的主題外，其他主題由教師與學生齊商量。比如在教過《裝滿昆蟲的口袋》課文后，指導學生看 《昆蟲記》一書，然后要求他們出一期“昆蟲的世界”板報；再如中秋節快到了，學生自主商量出了一期 “中秋月兒圓”板報。在人人參與、小組合作中，培養學生的公民意識。

如果說“值日班長制”是從學生的學習、組織生活出發，培養學生的公民意識，那么，“就餐自助制”“板報團隊制”則分別從學生的交往生活、文化生活出發來培養學生的公民意識。

G417

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1005-6009（2016）42-0011-02

俞正霞，江蘇省句容市崇明小學（江蘇鎮江，212400）教師，一級教師。