有一種至愛叫“喚醒”

李庾南

敘事

有一種至愛叫“喚醒”

李庾南

李庾南，江蘇省南通市啟秀中學教師，連續59年擔任班主任，創造了“連續任職時間最長班主任”上海大世界吉尼斯紀錄，被贊譽為“真正從課堂里走出來的教育家”“道德優美、學術純粹”的典范。她長期堅持開展教學科研，創立了在全國獨樹一幟的“自學·議論·引導”教學理論和實踐操作體系。在她指導下成立的李庾南數學教學研究所、李庾南實驗學校培養了數千名優秀教師。她是江蘇省特級教師、中小學榮譽教授、享受國務院特殊津貼專家，曾獲全國先進工作者、國家級教學成果一等獎、江蘇省首屆基礎教育教學成果特等獎等榮譽和獎項。

定義；價值；育人；育心

日月如梭，彈指一揮間，我做班主任已經59年了。這期間，有成功的喜悅，也有失敗的缺憾，“班主任”這個莊嚴神圣的稱號給了我無盡的精神財富和無上的榮譽，也給了我享用不盡的 “獲得感”。經歷這59年，我自認也算得上是真正的“老班”了，在帶班方面也有一些自己的經驗和心得。然而，近年來我卻愈發感覺到“活到老，學到老”這句話在班主任工作中的重要性。

2007年9月送走了初三畢業班后，我又接任新入學的初一 （1）班班主任和數學教學工作，此時，我已有了50年班主任職齡。開學后，我依然按我的“自學、自理、自律、自治”的“四自”經驗開展班主任工作，尊重學生，充分發揮學生主體的積極性和創造性，班級管理井然有序，然而好景不長，不久班上就出現了“新問題”。一天中午，我回家剛捧起飯碗就接到一位同事的電話，說班上的一位同學午修時在教室里用小刀割手腕，要我趕快到校處理。我撂下電話，心急如焚，當了這些年班主任，還是頭一次碰到這種事，我恨不得一步跨到學校。到校后，那個學生見到我，哭得很傷心，我強抑制住心中的不平靜，打了熱水給她擦臉，讓她喝水，一邊安撫她，一邊側面了解情況。原來這個孩子在小學1－4年級時，一直是班上最優秀的，處處受表揚，很受當時班主任的喜歡。五年級時換了新班主任后，班主任對她的重視和關注度不及以往，再加上后來自己的競爭對手當上了少先隊大隊長，她更感覺老師偏愛那位同學，不喜歡她。巨大的落差、沉重的失落感，讓她有了第一次的割腕嘗試，幸虧家長及時發現并制止，但當時家長沒能及時對孩子的心理進行疏導，仍是一味關注孩子的成績，孩子的壓力越來越大，最終導致了事件的重演。當孩子的父母來到學校時，孩子撲到母親懷里大哭說：“你讓我死吧，我死了，你們可以再生一個比我優秀的孩子……”

看到這樣的場景，我一時手足無措，竟也跟著流出了眼淚，此時我猛然意識到這不僅僅是家庭教育的問題，更是我的教育工作不到位、浮于表面造成的。作為一名有著50多年職齡的“老班”，我還是第一次遇到成績好的學生的失落壓力，十二三歲的孩子竟然想到死。我開始關注學生的心理健康教育，一方面我主動介入，和她交知心朋友，經常陪她散步，進行生命教育；另一方面，我特別動員全班師生，希望大家呵護她的自尊心，時時關注她的心理變化。期間，孩子的情緒一直不是很穩定，非常敏感，經常很小的一件事情都會導致她極端的行為，如，考試后估計成績不理想，她會把自己反鎖在廁所里用圓規戳手腕靜脈；課堂上，因為老師的不點名批評，敏感得大哭大鬧。面對這一切，我不厭其煩地教育、幫助她，我反復關心她看醫生、服藥的情況，指導她通過閱讀書籍、關心時事政治等途徑分散注意力，教給她自我心理調節的方法，同時用榜樣的力量激勵她，引導她正確地看待自己，直面挫折，珍惜生命，感恩成長。經過兩年多的共同成長，孩子在初三時加入了共青團，畢業時學業成績和綜合素質都達到了優秀等級，并考入了重點高中。高中三年健康成長，最終考上了名牌大學。

這個孩子的成長經歷，給我這個“老班”的教育啟示很大。我感覺到，教師尤其是班主任，時時都在面對新對象、新情況、新問題，我不能故步自封，要從只重視學生學業成績和外在道德品質的培養轉向同時兼顧學生的心理健康，三位一體，立德樹人，才能不辱使命。班主任工作是觸及學生靈魂的工作，我們必須學做學生心理的按摩師，觸及學生心靈深處，才能成為合格的班主任。

當然，除了上面這個孩子的事例，在最近幾年的班主任工作中，我還面對并解決了一些新問題。由于社會環境和人們人生觀、價值觀的變化，離異家庭越來越多，來自單親家庭的孩子的數量逐年增加，面對這樣一個特殊的群體，班主任在生活、學習、道德等方面要給予加倍的關照。曾經我接到班上一個孩子母親的電話，說他兒子要跳樓，了解后得知，原來這個孩子的父母離異了，他被判給了父親，所以他每個周末都要住到縣城的父親那里。可是這次回去后，他發現父親已經再婚，而且父親沒有帶他去新買的婚房里住，他一下子不能接受這樣的現實，覺得自己沒有歸宿了，回到母親身邊后，該學生大哭一場，還要就此了斷。得知情況后，我反復做孩子的工作，從他當下的生活安排到如何對待父母的情感、婚姻問題，從一個人的生命價值到如何走好今后的人生道路等等。經過多次家訪、一次次懇談，終于打消了他的顧慮，家庭關系和睦了，孩子臉上也露出了少有的輕松、快樂的笑容。

如何合理處理孩子與任課教師的關系也是我近年來面對的新情況。我班曾經有一位從外校借來的代課教師，學生對他的教育觀念、態度、方法不太滿意，多次提意見，希望更換教師。學校與該教師交換了意見，提出了改進建議和要求，這位教師誠懇地接受并有了改進，可是學生們對他的教學仍然不滿意。于是孩子們用帶有一定人格侮辱的惡作劇的方式“對付”了這位教師，班上的一部分孩子甚至為他們的“聰明”擊掌相慶。事發后，我的心情非常沉重，十幾歲的孩子，內心怎么能這么殘忍？事后，我采取了一些措施，對這幾個孩子進行非常嚴厲的批評，并召開主題班會，請全班學生討論、評判，讓孩子們在明辨是非的同時提高道德判斷能力，事件表面看是暫時過去了，但這些問題卻引起了我對多年班主任工作的深刻反思。

二十世紀五六十年代，我們更多地關心學生的家庭生活困難，給予物質上的幫助，助力學生學業的“粗線條”完成；二十世紀七八十年代，我們更多地關注學生文化知識的達成，注重尊師守紀品質的養成教育；到了九十年代，我們更多地關注學生課外學習情況，防止游戲機、不健康書籍等的影響；進入新世紀，由于內外多種因素的影響，特別是來勢洶洶的互聯網時代，使班主任工作走向了復雜化、精細化，班主任要格外關注學生的德育成長。盡管一個時代有一個時代的不同要求和印記，但新形勢下的班主任工作更復雜、更艱巨、更需心力投入卻是不爭的事實。過去我們關心的德育更多是學生外在的表現，采用的方法也簡單粗放，其實外在表現是內心世界的外顯，我們班主任最重要、最艱巨的工作是走進學生的心靈，深入學生的內心世界，涵養真情，積淀善心，養育美德，全程關注他們的心靈成長和道德成長。

魯潔先生說：“教育的原點是‘育人’，教育的旨歸是‘成人’——使人得以做成一個人。教育的過程實質是一個‘人化’的過程，是引導人不斷地實現和創造人所特有的本質和生存方式的過程。”她認為：“道德教育不能等同于‘思想的改造’或‘行為的養成’，而是促使人在整體生命投入中去建構、重構他自己的生活”。結合這些認識，在此后的班主任工作中，我非常關注學生的心理健康，如離異家庭的孩子，困難或受挫折家庭的孩子，情感發育早熟的孩子優秀生的心理，后進生的心理等等。全神貫注地、細心地幫助學生建構有目的和理想、有超越和反思、和諧共生的生活。我希望我所帶班級的學生，在三年的初中生活中既能獲得自主學習的知識和能力，同時也能獲得情感和價值觀的提升。

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1005-6009（2016）42-0031-02