如何用好“學生評價”這把尺

楊波

支招

如何用好“學生評價”這把尺

楊波

“多一把尺子，就多了一種評價的方式”，評價需要尊重學生人格，關注差異，發現優勢；需要寬嚴有度，多角度考慮；需要關注學生自身發展，少點橫向比較；需要及時評價，發揮評價的教育功能。評價是為了發現和激發學生的潛能，是為了促進學生良好的學習情感的養成，運用好評價的尺子是做好對學生評價的關鍵。

班主任；學生評價；激勵

對學生進行評價的目的應該是全面考查學生的學習生活情況，激勵學生的學習生活熱情，從而促進學生的全面發展。但由于學生個體之間存在差異，評價學生應該多用幾把尺子來衡量，通過評價發現和發展學生的潛能，使每個學生都能得到充分的發展。那么具體到班集體中，我們應該如何做好對學生的評價呢？

一、對學生的評價要注意發現學生優勢

在現實生活中，教師和家長往往關注的是孩子的缺點，而不是他們的特長，幾乎沒有人集中力量去發現優勢。那么只注意改正一個人的缺點，而不重視發揮它的優點，最終只能造就一個平庸的人。我們面對的永遠是一群發展不均衡的孩子，這就是個體差異，只要有人群，就存在差異。發現和發展學生的潛能，尊重學生人格，關注個體差異，幫助學生樹立自信心，使每個學生都能得到充分的發展，這是我們每個教育工作者尤其是班主任應該做的。教育不能用同一把尺子來衡量所有學生，如果我們班主任多用幾把尺子來衡量學生，這樣就能多給學生一些成功的機會和成功的體驗，任何學生都可能在某個方面有所成就。評價不能成為選拔的工具、甄別的手段，而要在這個過程中，讓學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。評價的根本目的在于促進發展，張揚個性特長，為人的終身發展服務，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。由于升學的壓力，相當一部分教師認為好學生就是學習勤奮刻苦、成績優良的學生，成績平平的學生就是壞學生。不可否認，采用如此標準評價學生，也可能培養出一些高精尖的人才，但實際上卻扼殺了相當一部分成績平平，而在其他方面具有天賦的人才。因此，作為一名班主任，我們必須以滿腔的熱情，真誠、公平地對待每一個學生，努力去發現每一個學生的優勢所在。

二、對學生的評價要有寬有嚴

有些班主任認為，教育和評價學生必須從嚴，只有嚴格要求才能有好的效果，我認為不能一概而論。哪些該嚴？哪些當寬？要從有利于學生成長的角度去考慮。學校是培養人才的場所，但培養人才不是盲目的，而是有一定的標準和要求。在今天，教育必須為社會主義現代化建設服務，培養出來的人才必須適應社會發展的需要。那么，對學生的教育評價，怎樣才能適應這一需要呢？總的標準要求是做到有理想、有道德、有文化、有紀律。因此，凡是理想信念、道德品質、文化知識和組織紀律等方面的問題，應該從嚴要求，從嚴教育，從嚴評價。否則，就不可能成為社會主義建設所需要的人才。凡是學生的正當興趣愛好，正當的追求，應當從寬，不僅不應橫加干涉，還應積極支持和引導。如果以嚴為主，以學生“俯首聽命”作為教育評價的唯一標準，只能使學生產生依賴心理和逆反心理，不利于學生獨立思考和獨立生活能力的培養。

三、盡量避免進行橫向評價

班主任在考試結束后喜歡把本班學生和別班學生比較，在日常的談話中也常以別班的學生來襯托本班學生的種種不盡如人意的方面。應該說，班主任的心情是可以理解的，但是我們也應該看到，以這樣一種外在的標準來要求學生是欠妥的。對班主任來說，在班級管理過程中過多的橫向比較會使學生產生較大的心理壓力。每個學生都有自己的個性和長處，簡單地把學生與別人比較，會使學生不顧自己本身的實際情況，以教師認為的“好學生”作為自己的標準，而一旦這個標準達不到的時候，又可能產生沉重的心理負擔，還有可能失去自己的長處和優勢。對班主任而言，一味地橫向比較也容易對學生產生總不滿意的過低評價和否定傾向，加劇了班主任和學生之間的對立和沖突，使學生懷疑自己的能力，失去學習的樂趣和興趣，喪失對學習的信心。作為班主任，不僅僅是教好書，更主要的是要育好人，要想學生之所想，急學生之所急。也許有的班主任認為現在的學生不如以前的學生，素質越來越差，面對如此學生，班主任感到頭痛，感到無從施教，悲觀了，失望了，甚至厭惡學生。其實不管多調皮的學生，他們還是很在乎教師的評價的，很在意教師能否公平、公正，能否實事求是、一視同仁。正因為班主任是育人者，擔負著歷史和時代賦予的重任，所以班主任必須端正認識，正確看待和理性評價學生。

四、正確認識和運用即時性評價

表揚與批評是對學生品行狀況的即時性評價。恰當的即時性評價是促使學生品德得到健康發展的有效手段，而評價不當則會扭曲學生的心靈，妨礙其良好品德的形成。因此，探究即時性評價失當的原因，了解和掌握表揚與批評的正確方法，對于班主任工作具有重要的現實意義。在對班級學生的教育和管理工作中，有的班主任把作為即時性評價的表揚與批評看作是評價學生好壞的終極標準。其實，作為即時性評價，只是班主任教育、鼓勵和鞭策學生的一種方法。這是因為表揚與批評一般是對學生某一具體的思想和行為進行肯定或否定的一種形式，其目的在于使學生個體及全體堅持發揚或改正某種思想行為，使其品德不斷完善，從而培養其健康的人格。班主任對學生的即時性評價應依據每個學生的實際表現來進行，而不應該或由自己的情緒，或根據自己的主觀印象隨意選擇表揚與批評的對象，并對其做出終極性評價。這樣，才會避免學生產生逆反心理或導致師生關系的對立，有利于引導學生正確認識和矯正自己的不良行為。班主任如何正確運用表揚與批評，做好即時性評價學生品行的工作呢？概括地講，班主任要堅持用全面發展的觀點看人評事，要多與學生深入接觸，加強思想情感交流，暢通師生間的信息渠道。這樣，才能有效發揮表揚與批評在班級管理中的教育評價功能。此外，在具體方法上，班主任運用即時性評價時，還應注意以下幾點：（1）要注意即時性評價的適時性。如果表揚與批評滯后于學生當時思想行為的表現，往往會使學生對事過境遷的評價難以接受，無法信服；（2）要避免即時性評價的機械性。班主任在運用表揚與批評時，要靈活機動，切忌簡單教條，應該認真研究不同學生的心理特點及個性差異，考慮到學生的心理承受能力；（3）運用即時性評價時要防止節外生枝。有的班主任在運用表揚與批評時不是就事論事，而是喜歡前接后連，摻雜許多個人主觀想法，這不利于學生在接受教育中發展其良好的道德品質。

總之，對學生的評價要善于發現學生的潛能，激發學生的潛能，同時，還要促進學生良好的學習情感的養成。樹立科學的人才觀，立足班主任崗位，在實踐中不斷摸索，恰當、適時運用“學生評價”這把尺，力求讓每一個學生獲得全面發展。

觀點鏈接

《人民教育》2016第1期刊發的柳夕浪《綜合素質評價：引導學生成為他自己》一文中指出：“多把尺子衡量人”本來就是綜合素質評價的應有之義。一旦我們把綜合素質評價聚焦到整體的人，聚焦為對豐富多樣的發展可能性評判，這樣的評價必然以分類為主導：長于學術，還是長于技藝？善于沉思、獨處，還是樂于交際、群居？富有想象力，還是務實行動？沒有必要，恐怕也很難把學生分成三六九等。這樣講，并不排除從單個維度對人的某些方面的素質測評出高低。如對學生的某門學科學業水平、某種能力甚至某些方面的情感態度，均可開發出有一定信度、效度的測量工具，量出個水平高低來。只是這類測評無論多么精確，都不能用來標注一個人的整體素質狀況；同時，將這些單方面測評結果簡單相加，也不能反映出一個人的綜合素質狀態。與社會分工相適應，評價既要分等，也要分類；既要分析，也要綜合。如果說，單方面的素質測評重在分析，重在分等、分出水平的話，那么綜合素質評價重在綜合考察，重在把握發展方向、發展類型。兩者各有側重，同時又相互銜接，共同發揮在人才培養和選拔中的重要作用。

G41

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1005-6009（2016）42-0040-02

楊波，江蘇省南京市第十三中學鎖金分校（南京，210000）教師，一級教師。