游走在班級管理思維模式轉換間

華震艷

游走在班級管理思維模式轉換間

華震艷

做好班級的管理工作是班主任工作的重中之重。在全面推進素質教育的今天，班主任的管理工作也要打破思維定式，積極轉換思維模式，堅守與撤離相生、逞強與示弱相成、獎勵與懲罰相形、有形與無痕相傾、精細與模糊相和，努力尋求教育的最佳平衡點，從而使班級管理工作切實有效。

班級管理；思維模式；轉換

班級是學校的基礎細胞。班級管理和諧了，學校的教育、教學工作才會得以順利開展。正如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”班級管理工作的內部各要素是相互依存的辯證關系，班主任的管理工作也要打破單一的思維定式，積極轉換思維模式，努力尋求教育的最佳平衡點，從而使班級管理工作切實有效。

一、堅守與撤離相生

堅守教室考量的是班主任的耐心、毅力、德行，確實是班主任應該修煉的，尤其對于青年班主任來說，堅守教室會讓你獲得更快的成長。兩年前，在來到一所新的學校，接手一個全新的班級后，我進行了近二十年班主任生涯中最為重要的一次“堅守”。新接手的班級因為有了一個全校聞名的問題學生，每天都會惹出事端，每節課都上不安寧，班上部分學生受其影響跟風鬧事，加之班級的核心力量又沒形成，所以整個班級顯得浮躁不堪，猶如一盤散沙。而我剛剛從外校調來，一切顯得那么陌生。班級常規檢查頻頻扣分，學生學習成績毫無起色，此時我唯一能做的只能是堅守教室，堅守陣地。這樣一來，我便可以不斷地發現班級中存在的問題并及時處理。與此同時，我和學生的關系也從陌生變到熟悉甚至親密，畢竟長時間的堅守教室為師生間相互了解提供了時空平臺，更為重要的一點是那個問題學生也漸漸有所收斂，我和他之間的關系也慢慢從敵對到友好，整個班級也漸漸有了正氣。經過一學期的堅守，班級各方面終于步入了正常軌道，于是我選擇適時的撤離，讓學生自主管理。當然，撤離并不是不在場，我可以通過值日班長的匯報與記載及時了解班級的情況，適時給予班干部一些指導和援助。久而久之，我班漸漸形成了一支優秀的班干部隊伍，學生的自治能力也增強了。

必要的堅守與適時的撤離相結合，應該是一種最為合適的班級管理狀態。堅守教室，能發現班級中存在的真實問題，并根據班級的實際情況制定出解決問題的措施，堅守更大的意義在于可以換來放心地撤離，給學生更大的自由空間。

二、逞強與示弱相成

青少年普遍存在服從權威和模仿偶像的心理特點，與學生接觸頻繁的班主任，如果能準確地把握學生的心理特點，在日常教育教學工作中適時適度地 “逞強”，就很容易在學生中樹立威信，成為學生學習的榜樣。班主任的“特長”往往更容易樹立威信，當然不必一股腦兒地把全部的特長都搬到學生面前，而是應當有選擇性地展示。剛接手一個新的班級時，為了讓學生對我刮目相看，同時也為迅速增進彼此的感情，我硬是花了三天時間把全班45位學生的名字以及興趣愛好等信息進行了準確無誤的對號入座。學生對我佩服得五體投地，好多學生會圍在我身邊詢問，為什么我能在短時間內把他們全記住且還了如指掌。我告訴他們老師沒有最強大腦，靠的是刻苦精神以及科學記憶，而要想提高學習效率，加速知識積累，就要學會科學記憶，接著我還順勢介紹起了記憶訓練的方法。此后的日子里，我發現學生都很樂意親近我，與此同時還收到了意想不到的效果——學生對強記和背誦產生了濃厚的興趣，語文、英語的背誦作業都能輕松完成。這里，我強調的是恰當地運用“逞強”藝術，能讓學生信服你、崇拜你進而效仿你，從而使班主任工作順利開展。

班級管理中不能一味地 “逞強”，也要懂得“示弱”，要善于“以柔克剛”。“示弱”不是無奈的妥協和軟弱，它彰顯了教育者的真誠，凸顯了教育者的自信，它能輕松地營造出和諧的師生關系，有利于德育教育的滲透和深入。班主任的示弱過程是放下架子、解除武裝，開誠布公地向學生敞開心扉的過程。記得當時班上有一位性格偏執、脾氣火爆的學生，我曾幾次與他發生激烈沖突，我的強硬態度與他的暴戾之氣碰撞在一起，每次都是兩敗俱傷，班主任工作陷于被動并出現僵局。有一次他又犯錯誤了，我正好嗓子沙啞，疼痛難忍，我拉他到一旁輕輕地對他說：“以前老師當眾狠狠訓斥過你，是老師的不對，沒有顧及你的感受，可你今天又故意違反紀律，令班級扣分，流動紅旗又丟了，你說老師該怎么對你？也許你覺得這是你個人的行為，可是難免會牽扯到整個班級包括老師……”沒有正面的直接的沖突和批評，學生反而不好意思起來，他保證以后不再連累班級不再連累班主任。此時，適當的退讓更容易博得理解，遠比逞強要更有力量，矛盾也就迎刃而解。

班主任工作中，“逞強”是藝術的表現，而“示弱”則是智慧的顯現。

三、獎勵與懲罰相形

獎勵和懲罰是班主任工作中的兩個重要手段，從本質上講，獎勵和懲罰都是對學生的激勵。獎勵是一種肯定性評價，對學生進行獎勵，不僅能培養和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調動其他同學的積極進取心。獎勵可以是精神上的鼓勵，也可以是物質上的刺激，總之對學生的獎勵形式要靈活多樣。我在班上推出的獎勵是一套 “校園個人寫真”，就是抓拍學生在學習生活中一些美好瞬間，以及與喜歡的老師的合照，我會將他們裝訂成冊作為禮物贈送給學生。因為這個獎勵有著特殊的意義和價值，所以學生也非常在乎。

懲罰是一種否定性評價，懲罰一定要合理。以前我班的衛生角總是臟亂不堪，在我三令五申之后依然如故。某一天，我讓學生集體參觀衛生角再談感受，并且即日起關閉衛生角一周，自產的垃圾自行帶回家。這樣的懲罰既是一次特殊體驗又是一次自我教育，之后再也沒有學生漠視衛生角了。

班主任獎懲要公正，但也要根據具體情況靈活處理。記得有一個飆車男孩成為奧運冠軍的故事，故事里的罰單是一張溫情的罰單，它不僅僅是懲罰，更是一種以人為本的引導和鼓勵，交警在懲罰學生斯卡斯代爾的同時又幫助他挖掘了自身的潛力和優點，這就是藝術性的懲罰。一個優秀的班主任應巧妙地因勢利導，變懲罰為獎勵，充分利用學生們積極向上的心理因素。

完整的教育應是既有獎勵也有懲罰，從這個意義上說獎勵和懲罰具有同等的價值。當然，我們更推崇獎勵，要正確地引導學生，發揮正面的強化作用，以鼓勵式教育為主，再兼顧適當的懲罰機制，給學生以最人性化最有效的教育。

四、有形與無痕相傾

班級管理有賴于班級文化的建設。有形的班級文化主要是外顯層面的包括班級環境和班級制度。每帶一個新班級，我首先要做的就是創設一個整潔、優美的班級環境，在促進學生健康成長方面做出了卓有成效的嘗試。走進我們的教室，立刻會給人一種賞心悅目的美感：教室窗明幾凈、地面一塵不染、鮮花翠草點綴其間，教室里處處彌漫著求學上進的氣息：墻壁上張貼著催人奮進的“名人名言”、激勵自我的“夢想藍圖”、別具一格的“蘋果成長樹”、獨出心裁的“雛鷹爭星榜”、全班公認的“形象代言人”……此外，我們共同制定了《班級公約》并張貼出來。班級事務堅持“人人有事干、事事有人干”的原則，設立崗位承包責任制，如兩操監督員、紀律監督員、圖書管理員、門窗管理員等。把設置的崗位、要求與責任人一一對應以表格的形式羅列并公示，這不僅讓學生明確了各自崗位的具體職責以增強責任感，還能發揮全班學生的監督作用。

班級文化的內隱層面——精神文化，主要指班級內師生認可的行為方式、價值觀念、群體目標、治學態度等，表現為班級人際關系、班風、集體輿論、班級成員的審美情趣、道德情操、思維方式等，這是班級文化的內核。這一層面的班級文化是無形的。“做一個幸福的小公民”是我們全班同學共同追求的目標，也是我班的班級特色。優雅的教室環境讓每天置身其中的班級成員油然而生幸福之感，老師愛學生，學生敬老師，彼此親如一家……和睦、融洽的人際關系，加之在同一目標激勵下同學之間的競爭和比賽，為全班每一位同學的成長創造了一個良好的精神氛圍。幸福不僅是個人的追求，還要為更多的人謀求幸福。幸福基金的成立、愛心活動的開展，愛的種子在學生幼小的心田萌芽，慢慢澆灌，總有一天會長成一棵參天大樹。

五、精細與模糊相和

“教育無小事，細節決定成敗”。班主任的工作要從細微處落手，“精細”不僅是一種意識、一種觀念、一種認真的態度，更是一種精益求精的文化，精細化管理不僅是一種管理方法和管理手段，更是一種管理策略和管理思想。班級中的常規工作比較瑣碎，管理不當就會雜亂無章，細化管理則會變得有章可循。班主任工作的精細首先體現在嚴格細致的管理方式上，它的推動離不開一個強有力的管理網絡，即“班主任—班委會—值日班長—小組長—每個同學”的五層網絡，要求“人人都是管理者”。我們共同制定班規班紀與評價細則：用餐中要求每個學生做到有序、無聲、不丟、不剩，違反者每次減一顆星；各科作業完成及時、有效、質量高、書寫規整，每人每次加一顆星，反之減一顆星。這些由組員相互觀察、組長負責記錄、值日班長監督完成，當然相關的班委會成員以及班主任還可依據實際情況及時對可能有偏差的記錄進行糾正。除此之外，班主任工作的精細還要體現在心系班級每位學生的成長和發展，悉心對待每一個細小的問題和微小的情況，把握每一個細微的教育契機，不斷提升教育效果。

當我們過分強調對學生進行量化管理，追求一種精確性，以示學生之間的差異時，會使得不少學生在認識和個性發展上趨于片面，個性與情感受到壓抑，影響學生的整體性和全面性發展，而模糊管理則恰好可以彌補精細管理中的這些不足。模糊方法是現代科學思維方法之一，“模糊”不是馬虎、糊涂，而是要加強班級管理的科學性，使班級工作更切合實際。如前面提到的加星、減星的評價細則必須要有執行，但最終都是轉換成“蘋果”（集滿十顆星換一個蘋果），粘貼在“蘋果成長樹”上，作為學生學期表現的評價以及成長的記錄。此外，班級管理大可不必面面俱到、事事問津、處處較真，對一些“不是問題的問題”，班主任可以佯裝不知，視而不見，對一些“非原則性的問題”，班主任可以掌握時機，事后適時提醒或委婉暗示。如高年級學生進入青春期就會出現的異性交往問題，一些男女生會彼此心生好感、相互吸引，這完全屬于正常，即便出現早戀的現象班主任也切不能武斷處理，輕易“扣帽子”，應該選擇恰當的時機，通過各種間接的方法加以引導，點到即止。

班級管理的精細化，體現的是一種管理理念。它體現了教育的服務性、實踐性和教育的創新性，要把每一個環節、每一個細節都考慮到，通過愛心、細心、放心地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。同時，班主任管理工作有時也需要粗線條些，通過“模糊”管理，實現科學性和藝術性的更好結合。

總之，班級管理是一項艱巨復雜的系統工程，它受到多種因素的影響和制約。就班主任而言，須不斷完善自己的教育思想，探索多樣的教育方法，尋求教育工作的最佳平衡點。

G41

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1005-6009（2016）42-0052-03

華震艷，江蘇省無錫市錫山區安鎮實驗小學（江蘇無錫，214000）語文教研組組長，一級教師，無錫市班主任工作新秀。