項目化團隊實現教師專業主動發展

姜海宏

項目化團隊實現教師專業主動發展

姜海宏

本課題構建了以“抱團（小組）”為單位，以課題研究為核心的項目化教師團隊，探究項目化團隊與教師專業發展之間的關系。研究發現項目化團隊實現了教師專業發展在人員結構（個體—團隊）、主動性（被動—主動）、質量（數量—內涵）等方面的轉型。研究的項目化提高了教師專業發展合理性，形成了以書香為特色的校本課程，建構了“生長性課堂”。

項目化；教師；專業發展

理想的學校，應該有一支創新型、有活力的教師隊伍。教師隊伍的建設，是校長學校管理工作的重中之重。我們南京市南湖第一小學傾力構建教師團隊文化，開展項目化團隊建設實踐，探索出一條新的教師專業發展之路。

一、項目化團隊：促進教師轉型發展

目前，南湖一小已經初步構建了新型的項目化教師團隊，既保證了學校教學教研工作平穩、有序、順暢地開展，也讓每一個項目化團隊成員都能享受到職業幸福。

所謂項目化團隊，是指團隊確定自己的研究項目，通過同伴互助、專業和專家引領、實踐中反思等方法，引導團隊的成員自主解決教育教學中的問題，不斷地更新自己，逐漸地建構自己的教學風格、管理特點，提高教育教學質量。

學校以課題研究為抓手，將骨干教師團結在一起，共同學習，共同探索，共同提高，實現了教師發展的三個轉型。

一是從“單打獨斗”到“團隊發展”的轉型。項目化團隊實現了教師發展從“單打獨斗”到“團隊發展”的轉型。目前，學校成立了“20分鐘自主課堂”“走動式隊活動課”“學生生長社團”“運用鳳凰優課網絡教學系統提升課堂教學效益”“運用科大訊飛網絡教學系統提升課堂教學效益”“學校生長教育環境氛圍塑造”“生長講壇——家長學校系列”“生長講壇——教師培訓系列”“書香校園——師生閱讀機制優化”“西方文化”等10個項目化團隊。

二是從被動發展到主動發展的轉型。參加項目化團隊的教師不是被迫參加的，而是自主申報，自愿參加。項目化團隊的教師根據自己的能力、特長和興趣，在工作上進行明確的分工和職責的分配，各司其職，各盡其能。

三是從數量擴張到內涵發展的轉型。項目化團隊對課題進行深入研究，每一個項目化團隊都撰寫活動方案設計表。通過研討課、集體研究等形式，探究本方案是否具備一定的理論基礎和較高的可操作性。在項目化團隊研究日常化的基礎上，上好課題研究課，針對研究內容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動有機結合起來。

二、項目化研究：推動教師合理發展

在項目化教師團隊的實踐過程中，我們一直在思考：如何讓教師在團隊中更有效地得到發展？又如何通過這個團隊的工作去影響并推動教師專業發展和教學質量的整體提高？對此我們進行了系列研究。

1．課題拉動，整體提高教師的研究意識

2006年，學校成功申報了省教育科學 “十一五”規劃課題“構建多元化專業團隊，促進教師共同發展的實踐研究”，2011年該課題順利結題，得到省、市、區教育科研專家和領導的認可。2012年，學校在已取得的成果基礎上，成功申報了江蘇省“十二五”規劃課題“構建小學項目化教師團隊的實踐研究”，并被列為江蘇省重點資助課題。通過一系列的課題研究，有效促進了全校教師研究意識的提高。

學校的發展離不開一支高質量的教師隊伍。我校在“青藍工程”的基礎上，實施了“整體規劃，分層培訓，梯隊發展”的培養策略。對教師進行分層培養，使每一位教師都能找到自己的基點，全方位進行職業規劃，有步驟地參與學校提供的各種培養服務，有的放矢地實施與之匹配的提升措施，從而形成梯隊式的教師團隊，構筑人才梯隊。

如對于新入職教師，我們的著眼點是強調模仿與學習吸納，意在幫助他們積淀經驗，夯實基礎。采取的措施包括：讓他們跟隨本校學有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式，先模后教，先學后練，不求神似，但求形似；組織他們看一些名師的錄像資料，引導他們研究名師的教學語言和教學經驗，感悟名師的教學風格和教學思想，幫助他們尋找教學規律，積累學習心得，指導自己的教學實踐。

2．項目促動，促進教師專業合理發展

在江蘇省“十二五”規劃課題“構建小學項目化教師團隊的實踐研究”引領下，我校組建了10個項目化團隊，這些項目化團隊主要圍繞一個項目開展，部分項目化團隊還申報了市級課題和個人課題。

通過這些項目，促進了成熟教師和骨干教師的專業發展。對于積累了一定教學經驗，基本能應付日常教學問題的這一類教師，我們的提升方式是：為防止他們產生依賴性和惰性，引導他們“追問自己”；倡導多讀書，讀好學科專業類書、教育藝術類書、文化修養類書，做一個有“功底”的教師。

對于骨干教師，我們倡導其凸顯自己的教學特色，構建自己的教學風格，要求他們在教學理念上引領，在實踐操作上示范，讓自己的教學個性、風格逐漸生動起來，形象起來，豐富起來。除此之外，我們還不定期聘請專家來校給教師做講座，組織教師外出聽課，參加教學沙龍活動，與外校教師同臺較量……一系列的活動使教師得到了磨練，教師的專業水平也得到了提升。

如果說教師作為個體的研究是多元化發展的話，那么，項目化團隊成功實現了教育科研從“多元化”到“項目化”的轉型。我們堅信：在教育教學中，發揮優勢學科教學群體的智慧，促進教師專業化發展，就是一條堅實創新之路。

3．課程帶動，創生特色化的校本課程

我校曾于2007年被評為南京市“書香校園”，多個班級被評為南京市“書香班級”。多年來，學校積極營造“書香”氛圍：班級圖書角的設計、“詩雨花露”讀書長廊的打造、學生借書證的辦理，等等。2012年，校本教材《書香童年》正式出版，全校在“晨誦——午聽——暮讀”這一體系的帶領下，沐浴在濃濃的書香氛圍中。特別是“午聽”部分，成了全校師生每天午餐時最期待的聲音，學校也因此變得更加安靜有序。新型的現代化數字化圖書館即將落成，如何讓學校大量珍貴的圖書投入師生們的“懷抱”，如何讓學校的“每一面墻”“每一扇窗”都能散發出濃郁的“書香”，這就是我們“書香校園——師生閱讀機制優化”項目化團隊需要群策群力去研究、謀劃并積極開展實踐的重要課題。

為了延續“書香校園”的優良傳統，學校采取的具體措施是：每班建立一個圖書館，并制定借還書閱讀檔案；每周開展一次讀書交流短課，用好《書香童年》；每月舉行一次讀書會，召開如“影響我成長的一本好書”的主題班會，并組織觀摩；每個學生每學年出一期讀書小報。

我校組織創辦校報，每月按班級發行，同時上傳到校園網，開放學生投稿，并頒發發表證書。每學期開展一次“和名作家零距離”主題活動。班級要建立讀書檔案。實行讀書檔案制度，每生在讀完一本書后到班主任處申報，班主任針對書中內容進行測試，測試合格后，填寫讀書檔案記錄，填寫完后交班主任處存入班級讀書檔案盒。結合班級情況，每學期開展系列活動，如“好書伴我成長”演講比賽、詩詞美文朗誦比賽、古詩背誦比賽、閱讀知識競賽等，評選“誦讀大王”“讀書明星”以及“書香班級”等榮譽稱號。在家庭中開展“親子共讀”活動，每學期評選“書香家庭”。

4．課堂靈動，讓課堂充滿生長氣息

變革課堂，需從理念入手。學校大膽進行了建構小學語文生長課堂的實踐研究。2010年，學校提出了“生長”的理念，強調“課堂是一種生長”，認為課堂需要關注生命、關注生活、關注生長，強調學生學習的自主性、生成性和過程性，其核心就是“以學生發展為本”，力求以“生長”推進學校課堂教學的變革。以“生長”為核心，提出了“追求靈動：讓課堂充滿生長的氣息”，通過主題論壇、專題教研、專家講座、讀書交流等一系列的校本研訓活動，更新教師理念，推動課堂教學改革。這一階段，學校引領教師關注“生長”，走近“生長”，試圖將教師的“講堂”變為學生的“學堂”。提出了“學生在教師發展中成長，教師在學生成長中發展”。

2011年，學校提出了“探尋生長點：讓課堂擁有清晰的目標”的研究主題，將生長課堂的研究向縱深推進。所謂“生長點”，是每個年級、每個學期、每個單元、每一節課學生要實現的富有學科特質的“生長”，其指向的是學生的成長，依托的是課程，是教材。這一階段，語文教研組分年段進行主題研究：一年級為寫好字、說好話；二年級為寫話的主題研究；三、四年級為習作評改的研究；五、六年級為高效課堂個性作業的研究。學校以寫話、習作為切入點分年段研究，研制了具有生長課堂特色的寫話評價和習作評價表，編寫了校本教材《書香童年》。研究，讓教師有了更多的在區內展示的機會，而區內的教研展示，也反過來提升了教師的研究熱情。

2012年春開始，學校提出了“扎實靈動：構建‘輕負高效’的生長課堂”的研究主題，直接將研究的觸角伸向課堂。我們認為，“輕負高效”的課堂生態就應該“以學定教、以教促學、教學相長”。我們認為，“生長課堂”就是“洋溢著生命溫暖的課堂”。我們邀請市區教研室的教研員與學校教師面對面，手把手地給教研、給課堂“把脈”。建構了“1-2-1”的課堂教學范式，提出了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的口號，主張生長課堂通過“大膽質疑——自主探究——合作分享——有效鞏固”的模式，給生長以足夠的時間和空間，彰顯學生學習的“主權”，張揚學生生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”教師則在組織、引導、點撥中，帶領學生經歷學習過程的愉悅，追求智慧的生長。

輕負高效的生長課堂，是開放的、自由的、平等的、活力的，需要教師精心選擇教學內容，適當運用教學策略，傾心培植課堂文化。

學校的發展，依賴于教師團隊的發展，每個教師不僅要成為獨一無二的自己，更要在照亮別人的同時閃爍出更明亮的光芒，幸福地成長。南湖一小以人為本，通過課題研究，促進學生、教師、學校的發展，塑造品牌文化。建立項目化教師團隊，是為了最大限度地滿足在學校環境中每個教師的專業發展需要，強調教師之間的專業對話和合作，營造教師之間專業合作的精神面貌和合作氛圍，在學校中打造一支優秀的教師專業發展團隊，從而推進每個教師在專業態度能力和知識等方面的發展，提高課堂教學的質量，提升整個學校教育的水平。

G451.2

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1005-6009（2016）41-0043-03

姜海宏，南京市南湖第一小學（南京，210017）校長。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃普教重點資助課題“構建小學項目化教師團隊的實踐研究”階段性成果，課題編號：B-a/2011/02/031。