端正教學(xué)反思的“注視窗”

賈憲章

端正教學(xué)反思的“注視窗”

賈憲章

教學(xué)反思；注視窗；有效聚焦；提升反饋

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐作為“反饋鏡”，對自己在教學(xué)過程中的觀念、行為、決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。毋庸置疑，教學(xué)反思就是通過提高自我覺察水平來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，端正“注視窗”，才會有效激活教學(xué)實踐這一面面“對比鏡”，才會悄然呈現(xiàn)反思過程中的“提升鏡”“優(yōu)化鏡”“創(chuàng)新鏡”……教學(xué)反思才會成為教師自主成長的“助力器”“動力泵”。

一是端正前置反思的“呵護(hù)型注視窗”，讓自己的教學(xué)設(shè)計盡可能“適合學(xué)生”。把反思活動前置到課堂教學(xué)之前，以思考課堂定位、設(shè)計理念和執(zhí)教方法等內(nèi)容為主，努力讓自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適合他們學(xué)習(xí)。一是主動調(diào)整，擦亮呵護(hù)探究欲望的“注視窗”。教師的反思應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和認(rèn)知起點，以個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格為“借鑒鏡面”，以課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、激勵獎懲、課堂氛圍等為“注視窗”，反思問題情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生的探究興趣可以得到有效呵護(hù)。二是合理取舍，調(diào)整呵護(hù)自主體驗的“注視窗”。以教學(xué)內(nèi)容的選擇為“注視窗”，著眼于呵護(hù)學(xué)生“自主體驗”而不是以教師個人愛好去大膽取舍，反思自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點的合理性和科學(xué)性，確保在課堂上可以提高學(xué)生自主體驗效果，可以激起學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐的積極性。

二是端正即興反思的“情趣型注視窗”，讓自己的課堂表現(xiàn)最大程度“感染學(xué)生”。讓反思活動跳躍在自己的教學(xué)過程中，以教師自身的課堂經(jīng)歷、教學(xué)機(jī)智和幽默方式為“提示鏡”，將反思的“注視窗”盯緊教師教學(xué)靈感、學(xué)生接受程度、互動中的突發(fā)事件等課堂動態(tài)生成事件，即興捕捉有價值的潛在資源，努力讓自己的課堂表現(xiàn)配合學(xué)生的課堂參與節(jié)奏，推動他們學(xué)習(xí)。一是即時拓展“內(nèi)容魅力窗”，教師須根據(jù)課堂生成的狀態(tài)，借助內(nèi)容拓展這一渠道，把平時掌握的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)有節(jié)奏地呈現(xiàn)在課堂上，即興表演一個演講片段，讓學(xué)生們可以在敬佩中受到感染；即興插入一個幽默動作，讓學(xué)生們可以在歡笑中得到放松。二是即時展現(xiàn)“方式吸引窗”，教師可以通過學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)判斷出他們的接受程度，反思學(xué)生的課堂反應(yīng)，改變自己的教學(xué)方式，增加趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力；放手將課堂交給學(xué)生，完全自主的參與形式可以抵消他們的消極狀態(tài)；進(jìn)入小組對抗環(huán)節(jié)，以競爭的方式促進(jìn)學(xué)生主動地融入課堂。

三是端正反饋反思的“探究型注視窗”，讓自己的教學(xué)過程最大限度“發(fā)展學(xué)生”。讓反思活動持續(xù)到教學(xué)活動結(jié)束后，以自己整個教學(xué)過程為 “反饋鏡”，以教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩之處、不足之處、機(jī)智表現(xiàn)等“過去式行為”為自主探究的“注視窗”，以批判的態(tài)度審視自己原本以為理所當(dāng)然的教學(xué)理念，評判整個過程的教學(xué)質(zhì)量，分析自己的教學(xué)行為。一是常擦“積累窗口”。將每一節(jié)課精彩的片段記錄下來，并通過“檢討的方式”，嘗試將這些“嶄新積累”應(yīng)用到教學(xué)活動或者課堂策劃中。長此以往，教師的教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。二是激活“對話窗口”。在教后反思的過程中教師還應(yīng)通過查閱學(xué)生作業(yè)和筆記，與學(xué)生交流，與聽課的同事交流等多種途徑，獲取盡可能多的有關(guān)教學(xué)效果的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并解決，使自己的教學(xué)實踐更趨合理。

端正教學(xué)反思的“注視窗”，教師才會全程聚焦自己的每一次課堂教學(xué)實踐，讓稍縱即逝的課堂表現(xiàn)頓時化身為清晰可鑒的 “警示鏡”“啟示鏡”“規(guī)范鏡”，教學(xué)反思揚長避短、精益求精的初衷才會清晰呈現(xiàn)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué)）

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