教師閱讀：汲取專業成長的洪荒之力

楊樹亞

教師閱讀：汲取專業成長的洪荒之力

楊樹亞

教師的專業成長不只在課堂之內，更在課堂之外。教師的職業生涯中，需要趣味濃、品味正的閱讀生活。在專業閱讀中，提升教育的境界；在非專業閱讀中，打開教育的視界。這樣的閱讀生活，才會給教師的專業成長提供發展的定力與動力。

教師閱讀；專業成長；趣味與品位；定力與動力

今年盛夏，在里約奧運會的泳池中，最奪人眼球的非傅園慧莫屬。不僅是因為她奪得女子100米仰泳比賽的銅牌，更是因為她“段子般”的率性語言，由內而外不加修飾的“表情包”。

傅園慧沒想到自己獲得銅牌，因為她在預賽時已經“使出了洪荒之力”。但是，傅園慧的銅牌絕非偶然，回憶賽前近一年的訓練，她的感慨是“鬼知道經歷了什么”，簡直“生不如死”！

傅園慧的洪荒之力讓其成為泳池的 “泥石流”；但傅園慧洪荒之力的背后是在困境中的默默汲取，是“厚積而薄發”的美麗綻放！

教師的專業成長也需要傅園慧式的 “洪荒之力”——當然不是物理意義上的力氣與力量，而是促使教師個體不斷向上攀升的發展底氣與精神動力。

教師的專業成長需要在教學實踐中不斷地累積經驗。但是，在現實生活中，僅僅依靠個體的教學經驗已經很難讓一名教師實現“匠”的轉身——教學需要“工匠精神”，但教師不能只做“教書匠”。一名優秀的教師，既要立足于講臺與教材之中，尋求教學之“術”；更要徜徉于生活與閱讀之中，領悟教育之“道”。教師閱讀，是教師專業成長的必經之路，是教師專業成長的洪荒之力。

1.在專業閱讀中提升教育境界

教師的教學過程不僅僅是在傳遞知識。因此，教師的教學行為既是一門“技術活”，又是一項“藝術活”。優秀的教師不僅要去研究教學內容，而且要研究教學對象和教學行為。這樣的研究，既是對自身經驗的總結和提升，更是對教育理論、教育規律和他人教學經驗的驗證。這樣的研究過程更需要通過教師的專業閱讀來完成。

首先是讀“正書”，尋教學之道。此處的“正書”是指教育教學類書籍，或者人文教育類期刊。一名優秀的教師，必然要去閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，書中看似淺顯的建議和勸告，其實是教育規律深入淺出的呈現。一名優秀的教師，應該去讀一讀盧梭的《愛彌兒》，才會理解教育如何讓一個“自然人”走向“理想的公民”。一名優秀的教師，應該去讀一讀加德納的《多元智能》，才會明白“適合的才是最好的”意蘊之美。一名優秀的教師，還應該去讀一讀吳非老師的《不跪著教書》，才會明白“什么是教師的尊嚴”。

朱永新老師曾說：“現代許多教育新思想，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去的大師對話而已。”教師的專業閱讀，就是在文字中與大師進行的一次又一次穿越時空的教育對話！

其次要讀童書，葆一顆童心。優秀的教師，應該是“走進兒童世界的使者”；優秀的教師，不僅要閱讀兒童，認識兒童，甚至可以“成為兒童”。這一境界的抵達，需要教師“和兒童在一起”，更需要教師在專業閱讀過程中去完成——在童書閱讀的過程中，走進兒童世界，感受游戲精神。

一名優秀的教師，在培養自己的學生成為“讀書人”的同時，一定也會讓自己充滿“書卷氣”。“師生共讀”已經成為許多教師開展班級讀書的重要方式。與孩子一起讀童書，不僅拉近了教師與學生的距離，使其永葆一顆童心，更讓一批優秀的教師成為童書閱讀的“大家”與“名家”——教師的專業成長之路不止一條。著名特級教師周益民先生應該是童書閱讀和推廣的典范。在童書推廣閱讀過程中，他不僅成長了兒童，也成就了自己。

曾經帶著自己班級的孩子一起去閱讀有 “童話外婆”之稱的林格倫“淘氣包”系列小說，在“淘氣包”埃米爾、大偵探小卡萊、小飛人卡爾松、長襪子皮皮的生活世界中，感受童書文字的輕盈，更享受書中的“兒童生活”。

曾經在偶然之間發現《東方娃娃》中配送的“折疊書”，于是精心設計一節“師生共讀折疊書”的課外閱讀課，帶著一個班級的孩子讀折疊書中的圖畫與文字，猜想打開下一頁會出現怎樣精彩的圖文，甚至在閱讀結束時和孩子們一起動手創編折疊書。

曾經和班級的孩子一起閱讀黃蓓佳的系列小說。在《漂來的狗兒》與《遙遠的風鈴》閱讀中，我與孩子們一起打造他們全新的“紙上生活空間”；在閱讀《你是我的寶貝》時，從主人公貝貝陽光般的笑臉和純真的舉動中，感受到一種沖動——走近貝貝，走近智障兒童生活的世界里，去熟悉他們，去感受他們的輕松、自由、明亮與善良。

……

教師的專業成長，需要不時地迸發這樣的激情與沖動。童書閱讀，可以點燃教師教育的激情，可以喚醒教師對職業最純真的熱愛。

2.在非專業閱讀中拓寬教育視野

教師的專業成長，需要專業閱讀去提升，也需要非專業閱讀去豐富。如果說，專業閱讀可以提升教師教學的境界，讓我們站得更高，看得更遠；那么，非專業閱讀則可以拓寬教育視野，讓我們選擇更豐富，選擇更自由。

教師閱讀不應該被“工具化”，其目的不能窄化為“讀到了什么”。教師閱讀的意義就在于閱讀的本身，在于閱讀的過程，在于讓閱讀成為教師專業存在的一種方式。“不讀書，面目可憎”的道理似乎人人都懂，但是“讓閱讀成為教師專業成長方式”的境況并不容樂觀。學校，缺少像樣的讀書的地方；教師，缺少靜心閱讀的時間。需要的時候，“惡補”幾本理論書籍，以填補一下專業知識的“空白”。這樣急功近利的教師閱讀，無法為專業成長提供持久動力。教師閱讀，需要打開“窗子”，甚至打破“墻壁”和“天花板”，讓“大書”“閑書”“雜書”走進教師閱讀中來，讓教師閱讀從“食之無味的雞肋”變為“唇齒留香的奶酪”。

教師的專業成長，需要趣味濃、品味正的閱讀生活。專業閱讀，決定著方向；非專業閱讀，營造了氛圍。二者相依相伴，閱讀才能為教師專業成長催生真正的洪荒之力。

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1005-6009（2016）41-0069-01

楊樹亞，南京市石鼓路小學（南京，210004）校長，江蘇省特級教師。