高中英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)理論程式化語(yǔ)言的應(yīng)用

李樂(lè)樂(lè)

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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高中英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)理論程式化語(yǔ)言的應(yīng)用

李樂(lè)樂(lè)

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隨著教學(xué)研究者對(duì)語(yǔ)言順應(yīng)性和外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深化，順應(yīng)理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)意義和運(yùn)用價(jià)值不斷提高。教師以程式化語(yǔ)言教學(xué)形式幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某些固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)習(xí)得者更精準(zhǔn)、更純粹地運(yùn)用程式化語(yǔ)言。從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度探討順應(yīng)理論在英語(yǔ)程式化語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐指導(dǎo)意義，在理解選擇與順應(yīng)等語(yǔ)用學(xué)概念的基礎(chǔ)上初步分析順應(yīng)理論在程式化語(yǔ)言教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并闡述相應(yīng)的對(duì)策。

順應(yīng)理論；程式化語(yǔ)言；高中英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言的順應(yīng)模式促使語(yǔ)言教學(xué)研究者從多方面、多層次、多維度對(duì)其給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的顯性和隱形的縱橫指導(dǎo)進(jìn)行剖析和探究。在新課改的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位語(yǔ)言順應(yīng)理論在英語(yǔ)程式化語(yǔ)言教學(xué)中的作用，很大程度上有利于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、革新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以及外語(yǔ)教學(xué)觀。順應(yīng)理論在語(yǔ)用學(xué)研究方面具有崇高的價(jià)值，語(yǔ)言的順應(yīng)性在語(yǔ)境的選擇過(guò)程中是雙向的或者多維度的，換言之，語(yǔ)言和語(yǔ)境的互相順應(yīng)既可以同時(shí)雙向進(jìn)行，也可以從不同角度進(jìn)行。Verschueren提出了一種新的語(yǔ)言考察方式，他認(rèn)為語(yǔ)言的使用是一種具有社會(huì)學(xué)意義的行為，而不僅僅指說(shuō)話這一過(guò)程[1]。繼他之后更多的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)順應(yīng)理論作出了一定的理解和評(píng)介，何自然、于國(guó)棟系統(tǒng)地回顧和介紹了語(yǔ)言順應(yīng)理論的主要內(nèi)容和基本框架，并對(duì)其價(jià)值和發(fā)展給出了評(píng)價(jià)和期望[2]。最先提出將順應(yīng)理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中的謝少萬(wàn)認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)課堂語(yǔ)境，教學(xué)內(nèi)容也要順應(yīng)學(xué)情[3]。而語(yǔ)言的程式化作為所有語(yǔ)言的共性，是多種模塊化了的詞串和句式被學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中習(xí)得并儲(chǔ)存在大腦記憶中[4]，以便順應(yīng)交際需求。謝軍探究了程式化語(yǔ)言的言語(yǔ)材料，在外語(yǔ)交際中其具有一定的規(guī)約性和重復(fù)性等特征，對(duì)語(yǔ)境具有提示作用，有助于實(shí)現(xiàn)社交語(yǔ)的捷徑化[5]。

語(yǔ)言順應(yīng)理論視角下，利用程式化語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的方式是以一種不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言研究的方法，習(xí)得者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)程式化語(yǔ)言不斷選擇，以達(dá)到程式化語(yǔ)言可以順應(yīng)不同語(yǔ)境下的交際目的。在習(xí)得者逐漸熟悉運(yùn)用程式語(yǔ)的過(guò)程中，不斷選擇和動(dòng)態(tài)順應(yīng)是辯證統(tǒng)一的，前者是手段和方法，后者是目的達(dá)到的結(jié)果。教師通過(guò)加大在課堂中對(duì)程式化語(yǔ)言的輸入和講解力度，以便學(xué)生更好地把握和理解程式化語(yǔ)言的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高特定語(yǔ)境下的順應(yīng)和交際能力。利用語(yǔ)言的順應(yīng)理論對(duì)程式化語(yǔ)言的正確理解和運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得能力和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力有著重要的作用。

1　順應(yīng)理論在程式化語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)手段和程序趨于模式化

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，教師占據(jù)了課堂上的主導(dǎo)地位。處于應(yīng)試教育趨勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)手段和引導(dǎo)方式切合高考應(yīng)試模式。課堂上頻繁運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以輸入大量語(yǔ)言信號(hào)為主，迫使學(xué)生接收在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化的語(yǔ)言信息量。培養(yǎng)初任外語(yǔ)教師的過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)程序被模式化地植入到初任教師的認(rèn)知中。以《牛津版高中英語(yǔ)》教材為例，每個(gè)單元被劃分為六個(gè)板塊，依據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在處理教材時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)程序趨向模式化：導(dǎo)入-閱讀-詞匯-語(yǔ)法-聽(tīng)說(shuō)-寫(xiě)作，旨在順應(yīng)高考所需。近些年來(lái)，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視教學(xué)手段和方式的多樣化、教學(xué)程序的模式化，從而習(xí)得者在獲取新知識(shí)時(shí)對(duì)程式化語(yǔ)言的順應(yīng)不能很好體現(xiàn)高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的新理念：選擇性、時(shí)代性和基礎(chǔ)性。

1.2學(xué)生對(duì)程式化語(yǔ)言概念匱乏

對(duì)程式化語(yǔ)言的研究源于英國(guó)語(yǔ)言實(shí)踐的需要，適合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，其在中國(guó)發(fā)展的幾十年里，程式化語(yǔ)言的研究局限于語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言理論等方面。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，程式化語(yǔ)言在基礎(chǔ)教育課堂之中的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)教師并不理解程式化語(yǔ)言的概念，于學(xué)生而言，對(duì)其概念更是模糊不清，甚至從未出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對(duì)程式化語(yǔ)言的輸入不足或者講解力度不夠，是學(xué)生對(duì)其概念匱乏的重要因素之一，例如作為英語(yǔ)教學(xué)的重要資源的語(yǔ)塊知識(shí)，來(lái)自于學(xué)生平常所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境而形成的一種固定的語(yǔ)言，理想的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以脫口而出，教師卻沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生鍛煉利用程式化語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。基于我國(guó)的應(yīng)試教育國(guó)情，學(xué)生被迫鍛煉應(yīng)試能力，而非真正培養(yǎng)自身對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，特別是經(jīng)濟(jì)和教育水平相對(duì)落后的城郊和農(nóng)村學(xué)校中，教師還沒(méi)將課堂的主角還原給學(xué)生，在教師是引導(dǎo)者而學(xué)生只是參與者的課堂上，學(xué)生選擇語(yǔ)言大都是為順應(yīng)教師的教學(xué)，而不是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)情較好的地區(qū)，學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)程式化語(yǔ)言的理解優(yōu)于前面所提及的，對(duì)程式化語(yǔ)言的運(yùn)用也能在課堂上和課外英語(yǔ)交際過(guò)程中有所體現(xiàn)，但也很難實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)程式化語(yǔ)言目標(biāo)。師生雙方合作學(xué)習(xí)，是更好地掌握程式化語(yǔ)言并讓其能在高中外語(yǔ)課堂中得以實(shí)踐的條件之一。

1.3程式化語(yǔ)言順應(yīng)教學(xué)材料不夠突顯

以湖南省普通高中選用教材《牛津高中英語(yǔ)模塊一》為例，關(guān)于程式化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)材料，是融合在各板塊的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上面，并沒(méi)有明確指出哪些固定或半固定的句型或搭配就是屬于程式化語(yǔ)言。教材設(shè)計(jì)中的聽(tīng)說(shuō)板塊，程式化語(yǔ)言的功能尤為明顯，缺乏教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生接收語(yǔ)言信息并將其內(nèi)化的過(guò)程中，就很難實(shí)現(xiàn)將大腦里浮現(xiàn)出的大量慣用語(yǔ)的碎片有結(jié)構(gòu)、有機(jī)制地組織成完整無(wú)誤的語(yǔ)句。作為程式化語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)材料的選擇必須順應(yīng)不同層次不同階段的教學(xué)對(duì)象。我國(guó)高中生英語(yǔ)水平參差不齊，特別是城鄉(xiāng)差距大，程式化語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容在教材的體現(xiàn)上會(huì)有很明顯的區(qū)別。城市或偏城市地區(qū)教師較注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)在這方面就稍顯微弱。而在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，盡管高考英語(yǔ)改革方案使教師和學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性又一次提升，但是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)依舊實(shí)現(xiàn)不了費(fèi)時(shí)與收獲成正比的效益。面對(duì)英語(yǔ)教材品種多、學(xué)習(xí)任務(wù)重等學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生被迫花更多時(shí)間和精力背單詞、記短語(yǔ)，甚至背英語(yǔ)課文，卻沒(méi)有通過(guò)有效的手段將這種學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有充分利用程式化語(yǔ)言序列在外語(yǔ)中的教學(xué)順應(yīng)性的優(yōu)勢(shì)激勵(lì)學(xué)生挖掘潛能和提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。

2　英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)中的順應(yīng)策略

2.1程式化語(yǔ)言教學(xué)手段和教學(xué)程序動(dòng)態(tài)化

程式化語(yǔ)言教學(xué)手段和教學(xué)程序的動(dòng)態(tài)性，主要體現(xiàn)在不同教學(xué)階段和不同教學(xué)對(duì)象有相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)程序的實(shí)施。高中的外語(yǔ)教學(xué)方法主要是采用講授法、任務(wù)型教學(xué)法和情境交際法等，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)言的選擇不斷更新，語(yǔ)言技能不斷得到順應(yīng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷得到提高。根據(jù)順應(yīng)理論，程式化語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于感知性知識(shí)不斷鞏固的學(xué)習(xí)，語(yǔ)境關(guān)系的構(gòu)建處于一個(gè)不斷變動(dòng)的狀態(tài)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行深刻的反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生習(xí)得效度制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)程序。結(jié)合程式化語(yǔ)言，教師對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)背景應(yīng)有新的理解，對(duì)之前的程式化語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建。課堂教學(xué)策略應(yīng)考慮如何安排教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)才能更有效地使教學(xué)內(nèi)容銜接自如，用什么教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、采用什么樣的輔助教學(xué)設(shè)備和媒體才有助于學(xué)生對(duì)程式化語(yǔ)言現(xiàn)象有更深入的理解等。選取多樣且有效的學(xué)習(xí)策略和方法在程式語(yǔ)教學(xué)中就是一個(gè)不斷順應(yīng)過(guò)程。

2.2程式化語(yǔ)言概念情境化

如何實(shí)現(xiàn)程式化語(yǔ)言概念的情境化，需要了解和明確程式化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略與方法順應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和基本原理。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分營(yíng)造和利用和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，開(kāi)展情景教學(xué)的課堂活動(dòng)等，以便開(kāi)發(fā)儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中大量的程式化語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，培養(yǎng)其能夠運(yùn)用程式化語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)自如交際的綜合能力。營(yíng)造程式化語(yǔ)言課堂氛圍，順應(yīng)了知識(shí)重在內(nèi)化和輸出的教學(xué)理念。實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師盡可能從不同教學(xué)層面發(fā)出程式化語(yǔ)言的信號(hào)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生也在不斷下意識(shí)地接收程式化語(yǔ)言信號(hào)，實(shí)現(xiàn)這雙向作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言順應(yīng)意識(shí)是避免語(yǔ)言畸形的保證。通過(guò)實(shí)際的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，科學(xué)有效地對(duì)輸入的程式語(yǔ)反復(fù)進(jìn)行篩選和不斷順應(yīng)，從而使程式化語(yǔ)言達(dá)到適應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的效果。

2.3程式化語(yǔ)言教學(xué)材料本土化

基于我國(guó)外語(yǔ)教材建設(shè)問(wèn)題的研究，程式化語(yǔ)言教學(xué)材料的合理選用和動(dòng)態(tài)順應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)程式化語(yǔ)言教學(xué)材料本土化的重要途徑。程式化語(yǔ)言在國(guó)外的發(fā)展與現(xiàn)狀研究已經(jīng)有了一套完整的、系統(tǒng)的、有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的描述框架，不僅局限于教育界，自程式化語(yǔ)言被引入中國(guó)，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里所受關(guān)注以及地位越來(lái)越明顯。基于中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)情偏低的實(shí)況，如何實(shí)現(xiàn)程式化語(yǔ)言本土化，可以從教學(xué)材料的編寫(xiě)方面接受挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育改革使教材格局逐步向開(kāi)放和自由的方向發(fā)展，教師和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育和教學(xué)都具有一定的認(rèn)知，在實(shí)踐中積累了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)案例，教師和學(xué)校可以根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)情需要對(duì)程式化語(yǔ)言進(jìn)行選用，并編入高中教材，既能實(shí)現(xiàn)程式化語(yǔ)言教學(xué)材料的順應(yīng)性，又能充分展現(xiàn)教師和學(xué)校在教材編排的選擇和發(fā)展方面的自主權(quán)，對(duì)程式化語(yǔ)言教學(xué)材料的本土化具有相當(dāng)重要的實(shí)踐意義。

3　結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)理論運(yùn)用其特殊的縱觀思想對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了強(qiáng)有力的解釋，為程式化語(yǔ)言教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)程式化語(yǔ)言順應(yīng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，需要基層教育工作者從更新的角度和更廣的維度對(duì)程式化語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用作更深入的研究。

[1] Verschueren J. Understanding Pragmatics[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1999.

[2] 何自然,于國(guó)棟.《語(yǔ)用學(xué)的理解》──Verschueren的新作評(píng)介[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1999(4):428-435.

[3] 謝少萬(wàn).順應(yīng)理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(4):25-28.

[4] 胡元江,婁喜祥.程式化語(yǔ)言的多視角、多維度研究——《程式化語(yǔ)言》評(píng)介[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文),2011(7):626-632.

[5] 謝軍.英語(yǔ)套語(yǔ)及語(yǔ)用功能[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001(7):12-26.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160530

湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(CX2016B593)

李樂(lè)樂(lè)(1993- )，女，湖南懷化人，碩士生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

G632.0

A

1674-5884(2016)10-0019-03