“互聯網+教育”背景下高中生英語自主學習策略

易學瑾,鄧慧

(湖南師范大學附屬中學, 湖南 長沙 410081)

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“互聯網+教育”背景下高中生英語自主學習策略

易學瑾,鄧慧

(湖南師范大學附屬中學, 湖南 長沙 410081)

“互聯網+教育”為自主學習提供了很大便利。在這一背景下，高中生可以通過觀看名師課堂教學視頻、充分利用智能終端設備、通過網絡平臺觀看英文節目等方式進行英語自主學習，進而提高英語學習成效。

互聯網+教育；高中生；英語；自主學習

“互聯網+”是指以移動互聯網、云計算、大數據技術等為代表的信息技術在社會生活中擴散和應用的過程，其本質特征是通過互聯網對信息的處理實現傳統行業的在線化和數據化。在當下“互聯網+”的浪潮中，教育也成為了一個加數，于是“互聯網+教育”開始流行。微課、翻轉課程、慕課、手機課堂以及通過微信公眾平臺發表學生作品也悄然出現。憑借移動互聯、云計算、大數據等技術優勢，借助智能設備，“互聯網+教育”對教學手段、學習方式和師生互動等方面的影響日漸凸顯。“互聯網+教育”的優勢在于，使原來必須在特定時空進行的教學轉變為較少受到時空限制。通過網絡媒介使得豐富而優質的教育資源得以共享，學習的互動性及個性化色彩逐漸增強。

受傳統觀念的影響，目前我國中學英語教學“滿堂灌”現象依然存在，學生過分依賴教師或教科書，習慣死記硬背的現象依舊突出。實際上，真正的學習是自主學習，即作為一個積極參與者對學習進程進行調節與控制，充分發揮自身的能動性與相對獨立性。高中英語新課標特別指出，要發展學生自主學習與合作學習能力，形成有效的英語學習策略。學習策略是英語習得過程的重要方法，它的運用將直接影響自主學習的效率與進程。在“互聯網+教育”背景下，新的教學模式開始出現，學習的時間與空間界限逐漸消解；同時，豐富的學習資源的開放與共享，新鮮又便捷的學習方式層出不窮，這些都為英語自主學習創造了條件。抓住“互聯網+教育”帶來的學習機遇，進行自主學習與個性化學習，巧用多元化的學習策略，有利于激發英語學習動機，促進高效率的英語學習。具體而言，在“互聯網+教育”背景下，高中生英語自主學習策略分為以下三方面。

1　觀看名師課堂視頻，享用優質的教育資源

“互聯網+教育”的優勢在于打破學校的圍墻界限，優質的教師和教育資源可以共享，教育從封閉走向開放，并且變得更加公平和均衡。打開智能手機或iPad，“高中英語輕松學—名師課堂視頻”“高中英語—名師視頻教學”等有關名師課堂視頻APP可以輕松下載。學生既可以選擇高一、高二或高三任意年級的課程進行學習，也可以在學習過程中選擇自己所需的課程單元或內容分類(如單詞記憶、閱讀理解、語法等)視頻進行觀看。在課堂教學之外通過觀看名師課堂視頻進行英語學習，具有以下優勢：其一，學生在課余時間可以選擇家里、圖書館、咖啡廳、地鐵、公交車等場所觀看名師課堂視頻，這時候處于一個非正式的學習環境，有利于減輕課堂語言學習時產生的焦慮、緊張或恐懼。其二，名師課堂視頻是經過反復修改、提煉而形成的精品課程，折射著名師的教學智慧，可以成為課堂英語教學的良好補充。其三，學生可以隨時選擇自己需要的學習內容進行觀看，滿足自身學習的即時性及個性化需求。

“互聯網+教育”的影響催生了慕課這一新的課程模式。學習者可以不受時間、地點、語言和學校限制，只要通過網站注冊就可以參與英語課程的學習。與普通名師課堂視頻不同，慕課強調教學者與屏幕前學習者的“對話”，學生可以根據自己的學習進度進行測驗、互動與回應、相互批改作業或進行小組合作等[1]。2013年華東師范大學和國內20多所名校成立了高中慕課聯盟，高中大規模在線課程正在出現，高中英語在線學習也將逐漸興起。

2　運用智能終端設備，進行碎片式課下學習

進入高中階段，英語老師在很大程度上決定英語學習的內容和進度，從而導致學生學習英語的自主性不高。在應試教育的大背景下，不少學生擔心不能達成預期目標而存在考試焦慮現象，緊張、恐懼的情感狀態甚至使部分學生逃避課堂英語學習。受到傳統英語的語法機械訓練影響，高中生在英語學習策略的選用上，往往與其他學科沒有太大差別，如習慣使用字典查找單詞、喜歡做課堂筆記、記住重點等。[2]這種學習方式往往枯燥或繁雜，對緩解高中生的外語學習焦慮并無成效。“互聯網+教育”的出現，使得教育卷入一場基于信息技術的巨大變革。以智能手機為代表的終端設備，集視頻播放、音頻播放、上網功能等為一體，并且具備開放性的操作系統平臺，可裝載相應程序以實現相應功能。這種智能技術的進步在移動互聯網的幫助下，將老師、教學過程和學生連接到一起。文本、音頻及視頻的結合，既使各種形式的網絡學習成為可能，也為學生的自主學習和個性化學習提供了可能性。

智能終端設備除了提供大量的學習資源外，也在很大程度上改變了知識的結構與表達形式[3]。例如，英語教材中以文字為主的詞匯，在智能終端上可以通過圖文并茂、甚至是音頻或動畫的形式表達出來；教材提供的學習內容往往遵循嚴密的邏輯體系，不能進行超鏈接，但智能終端設備提供的學習內容可以是不完整的知識碎片，大多具有超鏈接，可以跳轉到相關內容。智能終端顯現的知識結構與表達形式，打破了傳統教材中章、節、點的限制，而改成以知識點為形式的“碎片”，學習者可以根據自身需求鏈接相關內容，進而重構出不同的知識整體，這無疑為高中生零散、短暫的課余學習提供了極大便利。例如，詞匯學習是英語學習的基礎，學習詞匯需要運用多種記憶策略。以手機為代表的智能終端設備可以播放單詞的讀音，有利于運用讀音規則記憶單詞；還可以隨時調出自己不熟悉的詞匯，采取零敲碎打的方式加強記憶。

3　通過網絡平臺觀看英文節目，在日常娛樂中學習

高中生學業繁重，幾乎沒有時間了解英語國家的風土人情和地方文化，但英美劇、電影、英文歌曲、演講片段等涉及英美國家的習俗、歷史、文化、生活等多個方面，可以成為學生了解英美文化的重要途徑。理解相應的文化，是語言學習必不可少的。了解英語的語言文化并融入其社會人群的交往，更能對英語學習的成功起到關鍵作用。實際上，了解英美語言文化也是一種英語學習策略。在對語言學習策略的分類中，它屬于社會情感策略，即幫助學習者控制學習動機、學習態度以及情緒的策略[4]。以英美劇為代表的英文節目，融合了趣味性與知識性，并將語言與真實語境相結合，通過刺激學生的視覺和聽覺神經，激發學生的學習熱情與興趣。

處于“互聯網+教育”環境下的學習者，不再推崇耐心學習枯燥的基礎知識，反之追求趣味化和娛樂化的體驗。目前高中階段的學生是00后，在幼兒園時期他們就已經開始接觸手機或電腦，可以說00后是數字時代的原住民[5]。手機或平板電腦成為他們最受歡迎的媒介，其娛樂、社交、學習或表達越來越多地在屏幕上進行。針對現代中學生或小學生對教育體驗的追求，一些網游公司已經著手開發教育性網絡游戲，試圖在游戲情境中讓學生體驗無法接觸到的世界，從而調動學生的學習興趣。相對于教育類網絡游戲，英美劇或電影、綜藝節目、演講節目大量存在于網絡視頻平臺，它們題材廣泛，貼近生活，在英語自主學習中具有很強的可利用性。在繁忙的課程學習之余，學生拿出手機欣賞一小段英文節目，如英文原版電影《走遍美國》片斷、情景喜劇《生活大爆炸》片斷等，既是一種身心的放松，又可以在原汁原味的語音語調中、在俚語和習慣用語的真實環境中了解和感悟英美文化。

4　結語

現代高中生本身就是電子媒介的偏好者，手機、平板電腦也成為大家的隨身之物。“互聯網+教育”的到來，使教育資源從封閉走向開放，知識呈現方式從書本轉向屏幕，學生的學習也打破時空界限，變得無時不可、無地不可[6]。能夠便捷獲取的優質名師教學資源，使學生對知識的理解事半功倍；隨時、隨地、隨性的知識獲取方式，有利于滿足高中生閑暇時間里的碎片化學習；智能終端設備集視頻、音頻、文本為一體的知識表達方式，有利于滿足英語學習對聽、說、讀、寫的綜合性要求，這些都為高中生在課堂之外進行英語學習提供了極大便利。但在“互聯網+教育”環境下也隱含著多種危機，比如學習資源異常豐富以致于魚龍混雜，需要學習者進行甄別；一遇到難題就立即上網搜索，對網絡過度依賴會導致缺乏自己的思考；過于追求學習的娛樂性與體驗性，導致學生反感或厭惡課堂中教師對基礎知識的講授等。這就需要學習者綜合運用語言學習的認知策略、社會情感策略等，必要時尋求老師的幫助和指導。

[1] 朱茜遙.淺談高中課程改革中運用慕課存在的影響及對策[J].貴州師范學院學報,2014(12):53-56.

[2] 楊樂鈴,高凌飚.高中生英語學習策略的調查研究[J].教育科學研究,2009(6):52-54.

[3] 王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志,2015(4):14-21.

[4] 曾玉萍.教學中的社會情感策略[J].教育評論,2006(3):69-72.

[5] 董魯皖龍.數字時代，我們怎樣和“00后”一起成長[N].中國教育報,2015-10-28(05).

[6] 張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73.

(責任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160604

易學瑾(2000-)，女，湖南長沙人，湖南師范大學附屬中學1410班學生。

G632.0

A

1674-5884(2016)10-0040-03