把校園還給每一個孩子

文 | 浙江金華金東區實驗小學校長 方青 編輯 | 張小彩

把校園還給每一個孩子

文 | 浙江金華金東區實驗小學校長 方青 編輯 | 張小彩

校園文化建設過程中，環境課程建設起著關鍵作用。如何營造一個良好的文化氛圍是每一所學校都在思考和努力的。

我校遵循美國教育家諾丁斯的“教育的目的應該是培養有能力、關心人、愛人并且可愛的人”的理論，制定了“培養懂得愛且值得別人愛的孩子”的學校育人目標，提出了“以愛育愛，以德培德”的辦學理念。我們努力想“把校園還給孩子”，為孩子們打造一個溫暖的家，讓他們在這里感受被愛，也學會去愛。

建立環境課程資源的認同感

環境課程資源的開發與利用的頂層策劃者一定是老師，但在具體籌劃與豐富的過程中，應該由師生共同來參與。校園環境文化的認同不只在于告知，還在于共同體驗，要在學校領導與老師、學生的共同推進中達成共識。

環境設計

學校的校園環境建設服務的肯定是孩子的成長，所以如何在環境設計之初就順應孩子們的心理和生理成長特點，顯得十分重要。

比如我們“愛的教育”主題館。以著名繪本《好餓的毛毛蟲》為藍本，展現了一段蛻變的旅程，呈現了孩子們蝴蝶般的校園生活，以及他們畢業后留下的芬芳回憶。主題館里面看起來似乎擺放凌亂，有繪本，有相冊，有班刊，有學生作品集等等，但是對于我們來說，這一切都是寶貝，這里匯聚的是孩子們自己的東西，是一個屬于孩子們的空間。給他們一種歸屬感，他們才會享受在這里的一切。包括主題館的每一處細節都是有設計的，比如校徽一樣的桌椅，而我們的校徽就是蝴蝶，這與主題館以毛毛蟲的故事為出發點是契合的。

活動開展

一個學校的校園環境建設從設計上要符合孩子的成長特點，而在建設同時也要考慮如何讓孩子真正地融入環境，形成認同。

比如我們“愛的教育”主題墻“家”。設計之初就是簡單的白墻，如何讓環境和文化融合？于是有了讓孩子“認同”的行動：每一個孩子都會在一年級入學的開學典禮時在墻上按下手印。我們希望在孩子入學的那一刻就有一種家的意識，不僅讓孩子有一份責任感，更是見證他們的榮譽和希望。

共同參與

我們學校的廁所也有許多繪本故事，每個廁所都有，而且每一個繪本都有特定的寓意。在這個廁所文化的制作過程中，離不開語文組的繪本挑選，美術組的設計。在施工過程中，施工單位很難理解我們的意圖，于是美術組就加班加點做了一個樣板間。在最后施工那天，我陪著美術組幾位老師在廁所從下午4點放學呆到了晚上11點多。

如果在參與過程中讓師生找到他們在校園文化中的印跡，并能展示他們的才華，表達他們的想法，體現他們的價值，這里就不只是一個學校，更像是他們的家。我相信這樣的環境文化建設才是真正的校園文化，而不只是一道冷冰冰的風景。

關注環境課程資源的生長性

課程文化論認為，課程不再只是人類經驗理性概括的結晶，而是學習者自我適應基礎上的文化再生產。課程的學習不是靜態的復制、被動的適應，而是動態的生成、主動的建構。只有通過學生的主動參與，才能使課程變為學生“自己的課程”。同理，環境課程教育也不是一成不變的，它也具有生長性。

空間的生長

所謂的生長性，我們并不是原先就設想好的，而更多的是當我們看見了孩子需要才去設計。學校提供的只是設施與場地，或者是半成品，留待后期師生的繼續參與。

愛的養護區：學校的植物園，在科學老師的帶領下，按季節需要進行盆栽種植。從選種到養護，都由孩子來做主，不再像之前為追求美觀而買一些植物擺放，甚至怕被破壞而拒絕孩子進入玩耍，純粹地追求視覺效果。我們更在意，這個設施后期的生長性，更注重后期的跟進。

學校圖書館：圖書館固然是書籍的主要容納場所，但與學生有距離感，于是我們設想讓整所學校都成為流動的圖書館。孩子課余小憩、課間玩耍，偶爾瞥見自己喜歡的書，駐足，閱讀，靜思，書觸手可及。這樣的圖書角似乎很多學校都有，擺設多于實際。但我們根據不同區域擺放不同類型的圖書，效果就不一樣了。比如，一年級大廳我們擺放的以符合一年級孩子特點的繪本為主。簡單的文字配上精美的圖畫，這是一年級孩子的最愛。

一個書架放在那里，讓每一個孩子都圍著那兒轉那是不可能的，但是只要有一個孩子去看，我們也覺得那是值得的。孩子會慢慢長大，教育要慢慢來，我們需要給他們時間去成長，需要讓他們學會自覺地去做一些事。學校不缺書，缺的是看書的人。

資源的生長

在空間環境的不斷生長中，我們對許多軟件資源也開始有了新的思考。有了愛的養護區，有了流動圖書館，有了擺在大廳的鋼琴，我們也陸續有了一批孩子們自己組建的志愿者隊伍。

如在圖書管理中，我們把主動權直接交給了孩子。我們將書目的挑選、使用與管理都交給孩子，讓書籍得以暢快流動。圖書管理員學生志愿者隊伍現在全校已經過百人。學校學生志愿者的袖套，每種顏色代表不同的隊伍，像綠色是護綠的志愿者，紅色是圖書管理員，藍色是環境監察志愿者，紫色是紫色風鈴音樂志愿者等等，每個志愿者隊伍都有屬于他們自己的文化，有他們自己的職責。

我們十分感謝孩子們能這樣參與到學校的管理中，這樣的生長性，讓整個校園更像是孩子的家。我們不應該去搶占孩子的空間，而是應該去開辟更多屬于孩子的空間；我們不是需要去要求他們怎么做，而是應該去想他們想不想要。我們更希望學校每一個角落都是孩子自己的自留地，用自己想要的方式去充實去豐厚。

經過這幾年的探索，我們發現，所謂的校園文化并不是我們現在看見的，因為這只是環境文化，如果只是外在欣賞類的環境文化，那么學校還有他自己的文化嗎？如果說一個學校有文化，那肯定是積淀以后顯現出來的，而不是建造出來的。我們更想通過這樣一個環境課程建設過程，去慢慢積淀一個像“家”一樣的校園，真正把校園還給每一個孩子。