工匠精神與現代職業教育：一種積極心理學的視角*

崔景貴　姚　瑩

工匠精神與現代職業教育：一種積極心理學的視角*

崔景貴1姚瑩2

工匠精神是高素質技術技能型人才的現代心理品格，是中國現代職業教育人才培養要補的“精神之鈣”。加快發展現代職業教育，呼喚中國式現代工匠精神的回歸。本文基于積極心理學的視角，對工匠精神的心理特質與現代職業教育意蘊進行解讀，并分析職業教育領域現代工匠精神缺失的成因，提出培育現代工匠精神的積極職業教育策略：樹立立德樹人、育人至上的理念，優化心理資本教育，引導職校生和諧成長；強化職業精神教育，引領職校生自主成人；深化現代人格教育，促進職校生職業成才。

現代工匠精神；現代職業教育；積極心理學

2016年3月5日上午，國務院總理李克強向全國人民代表大會作政府工作報告時指出，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。培育“工匠精神”首次出現在國務院政府工作報告中，讓人耳目一新。在中國經濟發展進入新常態、產業結構向中高端發展、全社會創新創業全面展開的大背景下，提出并強調工匠精神適逢其時，對于現代職業教育實踐而言有著很強的現實意義和重要的創新價值。這是呼吁工匠精神回歸現代職業教育的“總動員”和“集結號”。工匠精神的職業教育意蘊是什么？為什么要培育現代工匠精神？現代職業教育如何培育現代工匠精神？我們可以借鑒積極心理學的專業視角，對這些問題進行多維度的全面探究、深入研究。

一、心理解讀：現代職業教育應著力培育工匠精神

工匠精神其實不是新名詞，也并非舶來品，它由來已久。工匠精神是一個內涵與外延比較復雜的概念，這里從心理內涵、心理特征與心理意蘊三方面進行解讀。

（一）工匠精神的心理內涵

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，其內涵是敬業樂業、專注專一、勤奮創新、追求精致。工作熟練無失誤，僅以為“工”，而未成“匠”；由表及里，精益求精乃為“工匠”。工匠精神是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。具體到工匠個體，變現為具有專注、堅守、耐心、淡然、創新以及不斷突破自我等優良品質；具體到產品和服務上，表現為以人為本、精心打造、精工制作、質量上乘等特質。［1］

從心理學角度剖析工匠精神的要素，包括以下幾方面：一是興趣樂趣。興趣是最好的老師。對一件事物產生興趣，才會給予它優先關注并進行積極探索，從中獲得積極情緒體驗——樂趣，才會充滿熱情地專注于這件事物。《論語》中有：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是工匠精神的第一心理要素。二是創新創造。創新是工匠尋求技藝突破的必需能力；創造是工匠收獲成果的一大境界。匠人尚巧，其創新創造品質是區別于一般技術工人的重要心理特質。三是堅韌鉆研。注重細節，追求技藝的精湛和產品的精致，不惜花費時間，“既琢之而復磨之”，精雕細琢的工作態度值得稱道。四是擔當責任。匠人發明創造，反復雕琢，用心打磨，為品質負責，為行動負責，為崗位負責，才無愧于產品，無愧于顧客，無愧于自然，無愧于自身。工匠精神緣起于興趣，閃爍著“尚巧”的創造思維，彰顯堅韌鉆研的品格和嚴謹負責的態度，追求至善盡美、精益求精的美德。

工匠精神是個體持續內化的職業心理素養。工匠精神是執著事業的熱愛度、追求極致的精氣神、獨具匠心的創造力，在年復一年、日復一日的工作中，凝心聚力的操作和實踐內化為人的精神。其實，工匠精神在很大程度上是優秀的心理素質與精湛的職業技術、專業技能結合的產物。培育工匠精神，就是為了培養具有優良職業心理素質的技術技能人才。換句話說，培育職校生工匠精神，就是職業學校教師傳授專業知識和技能時的心理教育，是促進專業能力、道德品質與職業素養全面提升的心理教育，也是引導職校生成長、成人與成才的心理教育，從而為培育高素質的技術技能人才奠定堅實的心理基礎。

（二）工匠精神的心理特征

1.融合性。工匠精神是勤奮勤勉和創新創造的融合，是精益求精和開明開放的融合，是行動力和執行力交互作用的產物。有專家認為，“所謂工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感”。［2］工匠精神是愛心、責任、嚴謹共同作用的產物，有愛心，才有無私的奉獻和投入；有責任心，才有專注和執著；有嚴謹，才有一絲不茍，追求完美。［3］

2.職業性。職業，簡單來說就是工作，工匠精神依附于職業活動而存在，并在職業實踐的基礎上發展豐富，職業性作為工匠精神的基本特性是理所當然的。工匠精神是從業人員對待職業的一種態度，是職業精神的重要內容，而手工藝人本身獨具的職業屬性決定了工匠精神的職業特性。技術技能人才有確定的初級、中級、高級的衡量標準，工匠精神的內化程度自然也存在個體差異。

3.發展性。工匠精神從提倡到形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的心理發展過程。所謂的心理發展，是個體經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。高素質技術技能人才的培養過程，就是分階段培養現代工匠精神的過程，需要遵循技術技能人才的心理成長規律。匠人感知方式、思維品質、情感水平和行為能力的不斷提升和完善，決定了工匠精神發展的階段性特征。

（三）工匠精神的心理意蘊

工匠精神是一種與時俱進的職業實踐精神，是現代人格特質的重要體現，是人生發展價值的理性覺悟。在持續不斷的職業精神追求中，個體磨煉創新品質，保持樂觀心態，促進人格升華，達到職業人生的理想境界。

1.工匠精神是一種職業精神追求。工匠精神屬于職業精神范疇，同時又精于職業精神，它是職業精神的核心意蘊和高度追求。而職業精神是人們的職業價值取向及其行為表現，包括職業理想、職業態度及職業操守等。工匠精神在個人工作層面，就是一種認真負責精神、敬業樂業精神，其核心是不僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，還要樹立起精益求精的職業態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，攀登職業精神發展的新高度。

2.工匠精神是一種創新創造品質。創新創造是工匠精神應有的意蘊。工匠精神更強調從業者職業態度和精神理念，尤其是對工作、產品創新的追求。古代匠人“尚巧”，巧奪天工、匠心獨具、出神入化、鬼斧神工，將其創新品質刻畫得淋漓盡致。工匠精神不僅體現為對工作專心專注、精益求精的堅守和苛求，對產品精心打造、精工制作的理念和追求，更應體現在不斷吸收最前沿的創新技術、創造最頂尖的新成果上。

3.工匠精神是一種積極樂觀心態。工匠精神不是時髦的職業口號，它存在于每一個人的身上、心中。工匠精神的精髓是用心活、用心干、用心經營、用心詮釋人生，在職業人心中埋下希望的種子。工匠精神是技藝從業人員所要追求的生命狀態，非一朝一夕即能達到，在追尋的過程中難免遭遇桎梏、遇到挫折，此時不能自怨自艾，懷疑自身能力，以至于自暴自棄，半途而廢，而是要保持積極樂觀的心態，努力成為“朽木可雕”“飛斧斬椽”的曠世神才。

4.工匠精神是一種現代人格特征。現代職業教育變革人才培養模式，不僅需要貫穿工匠精神的培養，同時也要把握工匠精神的人格特征。區別于傳統人格特征，工匠精神是包容并蓄、共同發展的現代人格，表現為敬業樂業的實踐實干，創新創造的責任擔當，堅持不懈的與時俱進。工匠精神應在傳統技藝的基礎上，吸取與技藝相關領域的內容，善于借鑒嫁接，以求現代職業素養的提升，跟上時代前進的步伐。

5.工匠精神是一種卓越人生狀態。追求工匠精神的過程，是個體自我超越、追求卓越的過程。終身學習不是匠人的專利，卻是匠人的堅守與追求。在學習的道路上，匠人秉承因時而變的原則，“述而又作”，不斷地學習進取、勇于創新，從而為古今中外的仁人志士所稱道。匠人的卓越，并非是因其成果豐碩，而是因其有一種永不滿足地追求出類拔萃的進取精神。并不是每一個人都具有工匠精神，但工匠精神卻是值得每個人追求的理念和境界。能夠實現“人無我有、人有我優、人優我精”的發展，個體也就達到了積極卓越的人生狀態。

二、心理反思：工匠精神在職業教育中的缺失與重塑

（一）職業教育缺失工匠精神的原因

如今的職業教育存在一種現象：職業教育變成了單一的實用技術教育，職業教育變成了人——技術人員或技能工人的“加工廠”，工匠精神在職業技能的訓練過程中被邊緣化，在受教育者身上日漸消失。現實的職業教育缺乏工匠精神，看不起、看不見或者看不懂現代工匠精神。那么，現實職業教育缺失工匠精神的原因究竟何在？

1.工匠精神在職校人才培養中的“弱化”。現今的職業教育為求生存和發展，培養技術技能人才保持或信守著“唯技術”的功利態度，講求實用性，看重證書和技能考核，過分強調技術技能，以致忽視了受教育者的職業素質和職業精神教育，職業教育人才培養實踐步入“空心”“缺德”的價值誤區。職業教育過程重理論輕實踐，職業教育目標重技能輕文化、重促進就業輕引導創新創業、重實用技術而輕精神提升。急功近利的職業教育逐漸暴露出它的弊端，導致企業真正需要的工匠人才“缺位”現象凸顯。很長一段時間，我國職業教育畸形發展，忽視了把塑造工匠精神作為教育的“靈魂”來抓的重要性，導致職業技能人才培養與市場需求的嚴重脫節，形成高素質技工缺口達到2200萬到3300萬的嚴峻現實。

2.工匠精神在職業教育過程中的“虛化”。工匠精神的缺失，很大程度上是源于職業教育的被輕視、漠視。職業教育飽受社會歧視、忽視，地位低下，生存艱難。這正是目前國內職業教育普遍存在的問題。在信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”的中國人眼中，職業教育始終難登“大雅之堂”，職業學校學生被認為是傳統意義上的“失敗者”，甚至職校教師面對學生時也是搖頭嘆息、抱怨指責。職業教育依然是我國教育領域的“軟肋”，一些人對職業教育的偏見與蔑視還普遍存在。有媒體報道稱，2016年寒假期間，某地一中學向學生群發短信，提醒“不要和職高生混”。這雖然是個案，但也反映出社會觀念的滯后和少數教育工作者的偏見。社會對職業教育的價值誤判，重視普教輕視職教，職業教育被視為二流或三流的教育，令接受職業教育的學生失去了發展的信心。因自信心不足，找不到奮發向上的動力，找不到努力前行的方向與目標，職校學生的工匠精神也就難以培養。

3.工匠精神在行業企業文化中的“淡化”。當今，追求規模和利潤的“商人精神”大行其道，鮮有具備“工匠精神”的企業能夠打造出優秀精良的產品。急功近利的社會生活環境和浮躁心態，使得企業過度追求“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益或短期利益，忽略了產品的品質與靈魂。不少人夢想一夜暴富，一些企業追求眼前利潤，“抄一把或挖一桶就走”，這是工匠精神嚴重匱乏的表現。工廠老板等不及工程師匠藝精神的開花結果，社會也等不及工廠匠藝精神的精雕細琢。這意味著，工匠精神所需要的執著癡迷不再能得到應有回報，工匠精神所必須經過的磨煉就這樣被無情地拋棄。更令人擔憂的是，企業自身的這種職業態度還會對職業院校的辦學理念和學生的職業價值觀、人生觀產生負面影響。

4.工匠精神在現實職場文化中的“軟化”。與工匠精神相對的，則是普遍流傳盛行的“差不多精神”——滿足于90%，而不追求100%，反映的正是“差不多就好啦”的心態。倘若抱有這樣的心態，又如何能做出讓自己愛不釋手、引以為傲的產品呢？不以制造“優品”“極品”“精品”為工作目標，造出的就只能是“差品”“次品”“劣品”。雖然我們早就有庖丁、魯班、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”甚至成為在車間和作坊之外很多人的生活態度。在這樣的職場文化環境與生活氛圍里，工匠精神的日趨沒落和漸漸消亡就在所難免。長期以來，正是由于缺乏對精品的堅持、追求和積累，才讓個體職業成長之路崎嶇坎坷，生涯發展之途充滿荊棘。這種缺乏也讓企業持久創新變得異常艱難，更讓基業長青成為鳳毛麟角。

現代工匠精神缺失對職校生心理產生顯而易見的消極影響。長期缺乏工匠精神的職業教育造成職校生精神成長的空虛與荒蕪，他們沒有信念、缺乏信仰。“重學輕術”的錯誤價值觀，導致職校學生得不到應有的理解和尊重。長此以往，職校生容易出現“自我無能、社會無情、學習無效、努力無果、升學無門、就業無路、生活無趣、人生無望”的消極狀態，表現出無能感、無用感、無聊感、無責感、無望感等典型心態。［4］職校生“我不行”“我不能”的思維模式容易造成“我無能為力”的判斷；認為自己沒有理想前途、發展機會和專業志向從而放棄努力、聽天由命；因為對學習失去興趣、樂趣而選擇沉溺網絡、談情說愛、逃課閑逛等方式放縱自我；責任擔當意識薄弱、行動不自覺，就不主動去尋求努力目標、創新創業；當發現無論如何努力都以失敗告終，就覺得是自己消極的命運使然，卻不反思自己是否真的用心努力、堅持鉆研。

（二）重塑工匠精神的現代職業教育

隨著科學技術的進步，“互聯網+”時代的走近，培養高素質技術技能型人才刻不容緩。工匠精神是高素質技術技能型人才的應有素養。現代職業教育技術技能型人才的培養離不開“工匠精神”。衡量職業教育人才培養質量，關鍵在于受教育者有沒有養成真正的工匠精神。工匠精神既是提升職業教育人才培養質量的需要，也是重建職業教育地位和尊嚴的需要，更是高素質勞動者和技術技能型人才的重要品格。職業學校和職業教育工作者唯有踐行工匠精神，培育出為社會所認可的頗具工匠精神的現代技術技能型人才，讓社會和民眾從心理上認可職業教育，職業教育才會成為有尊嚴、有前途、有實惠、有幸福感的教育類型。

倡導和培育現代工匠精神，就是要塑造現代職業教育發展的價值觀，在專業技能提升的同時促進職校生成長、成人、成才，改變一些職校生身上存在的“差不多精神”，引導他們樹立精益求精、追求完美的職業態度。職業學校弘揚和培育工匠精神，有利于在全社會倡導一種“做專、做精、做細、做實”的作風，營造一種“技術是硬道理”“用品質說話”的環境氛圍，培養堅韌鉆研、精益求精、創新創造、樂業敬業的高素質技術技能型人才，為中國制造加油，讓中國制造成為精良品質的代名詞，進而促進經濟發展和科技進步產生“蝴蝶效應”。一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優品精品。［5］將“中國制造”升華為“中國智造”“中國創造”“中國質造”，更加需要現代工匠精神的積極引領，這會倒逼職業院校教育關注正在失落的工匠精神，重拾現代工匠精神。

現代工匠精神是中國職業教育人才培養要補的“精神之鈣”。要為“中國制造2025”打造一支素質過硬的技術技能人才隊伍，就必須大力弘揚和培育現代工匠精神。現代職業教育的價值追求和核心理念是育人為本，其宗旨是為人、成人。［6］職業學校學生可以暫時沒有高水平的技能，但一定要是富有責任感、恪守誠信、團結協作、懂得忠誠的職業人。這與工匠精神的精益求精、嚴謹專注，精致專一、敬業樂業的精神內涵不謀而合。加快發展現代職業教育，呼喚中國式“現代工匠精神”的回歸。丟失的工匠精神，我們要通過推進職業教育人才培養模式的改革創新找回來。重拾“工匠精神”，既是現代職業教育質量提高的本質要求，也是社會轉型發展的必然趨勢，對職業教育培養心理健康、人格健全和精神富有的人才，特別是富有“工匠精神”的技術技能型人才具有重要的導向功能。可以說，在資源日漸匱乏的后成長時代，重提工匠精神、重塑工匠精神，是現代職業教育能夠培養出高素質技術技能人才的關鍵，是企業積極生存發展、社會轉型和諧發展的必經之路。

三、心理策略：培育現代工匠精神是積極職業教育肩負的使命

培育現代工匠精神，回答的是“培養什么樣的人”“培養人的什么”和“如何培養人”的根本問題。說到底，職業教育要從“育人”這一教育的根本找出路，從積極視角尋策略，科學踐行積極職業教育的基本理念。積極職業教育倡導從受教育者的積極心理品質和心理發展潛能出發，以增進受教育者的積極情緒體驗為教育契機與途徑，激發受教育者心理發展的愿望和潛能，促成受教育者積極心理品質的培養。培育現代工匠精神，職業院校要以助人自助、立人成人為出發點，秉承立德樹人、育人至上的現代理念，立足實際、積極實施、注重實效，著力建構科學的積極職業教育實踐范式。

（一）優化心理資本教育，引導職校生和諧成長

培養職校生自尊自信、樂觀積極、陽光希望、執著堅韌的心理品質，是積極職業教育的重要目標。美國管理學家Luthans等人認為，心理資本是指個體在成長和發展過程中所表現出來的一種積極的類狀態的心理力量。［7］它是一種非常重要的個體積極心理能力，強調積極心理素質對技術技能人才成長的重要性。引導職校生心理和諧成長，開發心理資本，挖掘心理潛能，主要從以下幾方面著手。

1.培養自尊自信的心智。重拾“工匠精神”，當務之急是重拾職校生的自信，點燃他們內心積極向上的火花。自尊是高尚的品德，自信是成功的源泉，職校生在專業上有所建樹，首先要具備自尊心與自信心。引導職校生成長、成人、成才，要培養自尊自愛、自信自強的積極心理品質。只有擁有積極的自我意識，能夠正確認知自我，客觀評價自我，才不會自卑自賤、自怨自艾。在面對挑戰性工作時，要對自己有信心并能付出必要的努力來獲得成功。

2.培養樂觀積極的心態。樂觀積極泛指一個人對周圍人與事物正面的認知取向的心理品質，顯現為人的性格特征。同一塊石頭，對樂觀的人而言是墊腳石，對悲觀的人卻是絆腳石。所以說問題并不在于事物本身，而在于看待問題、解決問題的方式。保持樂觀積極的心態，職校生才能追求卓越的人生。

3.培養滿懷希望的心靈。所謂希望，就是對自己所定的目標鍥而不舍，為了獲取成功，在必要時能夠進行調整，重新選擇實現目標的途徑和路線。［8］心靈陽光又心懷希望的職校生不會過低地評價自我，相反，他們有較高的成就動機，敢于追求理想和實現人生價值，敢于創新創造，不惜花費時間精益求精、精雕細琢，即使身處逆境也能發現生活中的精彩與機會。

4.培養執著堅韌的心力。當身處困境或被問題困擾時，能夠持之以恒，在挫折中迅速復原，并采取迂回的途徑來取得成功。［9］各行各業的大師級人物，在眾人眼里做什么都輕而易舉，但理性分析就會發現，他們都具備執著堅韌的心理品質。只有勇敢地直面困難，堅強地走出困境，才能漸入工匠的精神境界。

職業學校要以培養現代工匠精神為主線，以積極心理品質為主要內容，以專業技能教學為主陣地，積極開展心理資本教育。職業學校可以開設面向全校學生的心理公共課，通過網絡、廣播電視、校報、宣傳欄、微信等，宣傳、普及心理健康科學知識，營造積極的心理教育氛圍，培養學生的心理成長自助意識。通過團體輔導、素質拓展訓練、朋輩心理輔導等多種形式的心理教育活動，激發學生的心理潛力，促進學生積極主動開發心理資本。

（二）強化職業精神教育，引領職校生自主成人

工匠精神作為現代職業教育的精神引領，內在涵蓋了“技”“術”“心”三個層面的價值理念，又覆蓋了工藝精神和人文精神的雙重追求。［10］職業教育在人才培養上應加入工匠精神的教育，從學生一開始接受職業教育，就應該讓工匠精神扎根其心中。因此，職業學校教育有責任將職業精神教育融合到課程中，達到精神和技能的合二為一，培育真正高素質的勞動者和技術技能人才。職業學校應以培育富有工匠精神的現代職業人為己任，注重培育職校生的實干實踐、刻苦鉆研、團結團隊、創新創業等精神。

1.培育實干實踐精神。引導職校生立足于實踐，成為技術技能實干者，職業學校可以從多方面著手：一要創造條件讓學生多參加專業方面的崗位實踐，明確職業需求，增強技術實踐性；二要鼓勵學生積極參與職業技能大賽，掌握專業技能，營造濃郁的技能練習與好學氛圍；三要加強校內外實訓基地建設，改善實訓教學管理，為專業技能教學服務；四要充分利用校企合作，為學生提供多樣化實習形式，包括新生認識實習、畢業前崗位實習、專業課程實習和綜合課程實習等，增加學生專業技能實踐，引導學生以“穩扎穩打”的態度，練好實踐技能。

2.培育刻苦鉆研精神。培養職校生的刻苦鉆研精神，首先要教學生學會自學，學會思索，培養勤于思考、善于思考、獨立思考的能力。授人以魚不如授人以漁，學會學習比學習知識本身更重要。其次，鼓勵學生刨根問底的積極性。俗話說，不怕不會教的老師，就怕不愿學的學生。遇到問題，學生能夠不怕辛苦，不怕花費精力，對不明白的地方追根究底，主動積極地探索，才體現出堅韌鉆研的工匠精神。最后，寓教于樂。職校教師，尤其是專業課教師，應優化技能教學模式，寓教于樂，讓學生在學中做，在做中學，樂在其中。鉆研技術的過程必然充滿艱辛、孤獨，促進職校生刻苦鉆研精神的教育，是職業教育踐行現代工匠精神的重要途徑。

3.培育團結團隊精神。培養富有團結團隊精神的職校生，是工匠精神順應時代發展的重要體現。可以從三方面切入：第一，培養學生表達和溝通能力。在專業技能實踐活動中，應給予學生更多的機會去表達自我，學會與同學溝通，鍛煉表達溝通的能力。第二，培養主動做事的品格。采取小組合作形式開展教學，需要把小組任務細化到每個成員，保證任務具體落實到每個成員。第三，培養敬業的品格。敬業就是人們在集體工作及學習中，嚴格遵守職業道德的工作學習態度。在專業技能實踐活動中，要引導學生以職業人的身份嚴格要求自己，對所在集體或團隊負責。

4.培育創新創業精神。工匠精神不是因循守舊，它是在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝、新技術的過程，職業教育的使命就是要將創新創業的“基因”植入學生腦中。筆者認為，培養職校生的創新創業精神，一方面，需要營造“鼓勵創新、寬容失敗”的社會文化環境，這有助于推行創新創業的職業精神教育。另一方面，需要建立創新失敗補償機制，讓創新創業的嘗試降低風險，讓職校青年創客沉得下心，坐得住“冷板凳”，不怕花時間，舍得花精力，真正迸發好創意、創造好作品。

（三）深化現代人格教育，促進職校生職業成才

培育富有工匠精神、追求卓越的現代人，呼喚與時俱進的現代人格教育。在注重提升人才培養質量的過程中，職業院校自身同樣需要養成精益求精的工匠精神，對學生進行專業化和個性化培養，培植學生具備未來大國工匠的基本素質和職業習慣。作為培養數以億計高素質勞動者和技術技能人才的現代職業教育，應該如何承擔工匠精神鍛塑的奠基責任呢？

1.培植匠技：精雕細琢。匠技是工匠精神的前提。所謂匠技，即高技能。技術是成為一個匠人的最基本條件，也是產品誕生的重要前提。當今是一個“技”時代，是一個論“一技之長”的年代。技術是基礎，它是社會發展的軸心。職業學校應培養學生對產品精雕細琢的執著，追求細節的完美。職校生需要不斷打磨技術，在持續的實習實踐中磨煉技術至精湛的匠技境界。

2.培植匠藝：精致完美。匠藝，是匠人工藝素養的極致體現。它是工匠精神的重要內容，追求完美精致，注重客戶的藝術體驗。在匠技的基礎上，不僅注重產品的實用性，還將其當作一件工藝品用心設計，使其與時俱進又不失美感，帶給使用者全新的唯美感受。職校生追求匠藝，既需要在不斷的實踐中磨煉好技能，又要掌握工藝設計的理念，賦予產品工藝美，從而創造出既極具實用性又頗具工藝性的作品。

3.培植匠心：創新創造。創新品質是工匠精神的核心。匠人在逐漸掌握高超技術技能的同時，兼備厚重的人文素養，精益求精，一絲不茍。依葫蘆畫瓢只是一種模仿，是一種低水平技能的體現。職業學校在培養學生“匠心”的過程中，需要引導學生在精雕細琢時充分展現創新創造的品質，發散思維，富有創造性地打磨產品，做出凝聚匠人智慧結晶的工藝品。

4.培植匠力：持之以恒。匠力是工匠精神的保證。職業學校在培育學生工匠精神時，需要教導學生學會執著堅韌，學會持之以恒。完美工藝品的形成離不開匠人大量時間和精力的投入。技術技能人才在反反復復雕琢產品的過程中，總是免不了遭遇挫折，忍受孤獨和寂寞。打造出精美的工藝品需要匠人般鍥而不舍、堅持不懈的付出。

5.培植匠魂：專心專注。匠魂是工匠精神的最高境界。匠魂能讓匠人入“道”，物我兩忘，此時匠人手中的材料不僅僅是材料，更是靈性之物。他們做到了物盡其用，以全身心的投入詮釋萬物靈性的魅力，達到了物人合一的境界。高素質技術技能型人才在追求卓越的過程中，工匠精神貫穿始終，追求最高層次的“匠魂”，必須集匠技、匠藝、匠心、匠力等現代人格的全力。職業學校應將匠魂作為職校學生最高的人生和職業境界，向學生傳授專心專注的職業理念，教導學生悉心揣摩材料的蘊涵，以物為友。

培育現代工匠精神，是職業院校人才培養模式的再構或重構，是職業教育辦學思想或理念的全面躍升。培育現代工匠精神，積極促進職校生成長、成人、成才，我們要用心讀懂職校學生的心理狀態和精神世界，讀懂找回“工匠精神”的現代職業教育意蘊，讀懂現代職業教育的價值追求，用心做積極職業教育實踐的開拓者和先行者，［11］讓工匠精神在現代職業教育改革創新中扎根，讓現代工匠精神釋放出無愧于時代的教育光彩。

［1］孫興洋.職業教育尤重“工匠精神”［N］.人民日報，2016-03-24（18）.

［2］陳昌輝，劉蜀.工匠精神——中國制造在呼喚，職業教育應擔當［J］.職業，2015（20）：14-15.

［3］梁瑋.尋找失落的工匠精神［DB/OL］. http：//www.chinaleather.org/News/20150529/282399. shtml，2015-05-29/2016-09-07.

［4］崔景貴.解讀職校生“習得性無助”現象：心理癥結與教育策略［J］.中國職業技術教育，2013（12）：65-72.

［5］劉江偉，葉樂峰.工匠精神：為中國制造鑄魂［N］.光明日報，2016-03-12（1）.

［6］崔景貴.培育技術技能人才：加快發展現代職業教育的理念與戰略［J］.中國職業技術教育，2014（21）：180-183.

［7］［9］仲理峰.心理資本研究評述與展望［J］.心理科學進展，2007（3）：482-487.

［8］崔景貴，楊治菁.職校生心理資本與職校積極教育開發策略［J］.職教通訊，2015（34）：9-12，20.

［10］劉曉.技皮·術骨·匠心——漫談“工匠精神”與職業教育［J］.江蘇教育：職業教育版，2015（11）：20-22.

［11］崔景貴.積極職業教育范式導論［M］.北京：知識產權出版社，2015：311.

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1005-6009（2016）39-0022-07

1.崔景貴，江蘇理工學院（江蘇常州，213001）副校長，江蘇省職業技術教育科學研究中心主任，教授，主要研究方向為職業教育心理學；2.姚瑩，青海師范大學教育學院（西寧，810008）碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。

*本文為國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業教育范式研究”（課題批準號：BJA130094）的階段性研究成果。