課堂增效重在改變學生學習方式——以“PLC編程與應用技術”的課堂教學為例

錢春雷

課堂增效重在改變學生學習方式——以“PLC編程與應用技術”的課堂教學為例

錢春雷

創設情境，教學生會猜；設疑布陣，教學生會問；激發興趣，教學生投入；防陳求變，教學生學活。學生學習方式的改變能有效提升課堂效益。

學習方式；中職課堂教學；實訓教學

擔任中職學校專業實訓課教師以來，我深刻地感受到，如果不改變學生的學習方式，職業學校的教學將越來越難，學生將越學越沒勁。傳統“問答式”課堂，學生依賴性強，思維是“直線型”的，氣氛沉悶，學生聽課注意力集中不起來，教學效率不高。那如何改變學生的學習方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”呢？筆者總結了自己的幾點經驗。

一、創設情境，教學生會猜

在“MCGS觸摸屏標準按鈕指示燈的制作”教學中，我創設了這樣的情境：用觸摸屏來控制光機電實訓設備的運行，有什么好處？通過播放光機電實訓設備工作視頻，引導學生討論猜想。然后再使用觸摸屏前后PLC和外部按鈕模塊的連接圖進行對比，學生的學習情緒高漲，成就意識大大增強。“觀察—猜想—分析”是實訓課堂中不可缺少的教學程序，學生在潛移默化中鍛煉了自己的觀察能力，同時也培養了他們敢于探索的思想意識。

教師在創設問題時，衡量問題情境設計優劣的標準有兩個：1.是否有利于激發學生思維的積極性。2.是否直接利于教學目標的達成。在合適的問題情境中，學生思維的積極性會被充分調動起來，如何使其持續保持呢？

1.要給學生思考的時間。學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的學習，而思考問題是需要一定時間的。教師提出問題后，所給思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短；但若把思考時間延長一點，學生就會更加全面和更為完整地回答問題。當然，所給思考時間的長短，是與問題的難易程度和被提問學生的實際水平密切相關的。那種提出問題后要求學生立刻回答，或者學生不能回答就另外提出一些問題來彌補這個“冷場”的方法是要不得的。“冷場”往往是學生正在積極思考的時候。

2.啟發要與學生的思維同步。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。如在觸摸屏和PLC通信連接時，通信芯片和PLC該如何安裝的問題，如果學生沒有思路，教師可以打開PLC的蓋子，提示學生觀察PLC通信擴展口的外形和通信芯片插口的結構，學生就會受到啟發。

二、設疑布陣，教學生會問

教學中要善于布疑設難，又要問在疑處，點在難處，讓學生有所思，進而有所得。

在“指示燈地址編號”教學時，觸摸屏中指示燈地址編號輸入Y10，生成的卻是Y12。這個問題困擾著學生，我通過對問題的分析引導學生獨立解決問題（見表1）。

表1　觸摸屏和PLC指示燈地址對比

觸摸屏指示燈采用的是十進制編號，而三菱PLC采用八進制編號，當觸摸屏中輸入Y8時，PLC中對應的就是Y10。那么當觸摸屏中輸入Y10時，出現Y12也就可以理解了。

教師在課堂教學中要努力開創寬松、和諧的教學局面，讓學生學會問問題。學生在PLC實訓中遇到問題，往往興趣很高，期待解決問題的愿望也很強烈，在教學中抓住學生遇到的疑難問題進行重點講解，學生一旦弄清楚了問題的原因，就能夠獲得項目完成的成就感，就能很好地調動積極性，不同層次的學生都會有收獲。

三、激發興趣，教學生投入

實訓初期學生一般興趣很濃，對一些簡單的動作要領和項目較易掌握，技能進步很快；但隨著時間的推移，新奇感逐漸消失，興趣下降，加之實習項目難度加大，學生很難品嘗到成功的喜悅，就會產生畏難情緒，此時他們的操作技能水平提高很慢，部分學生甚至甩手不干了。指導教師應該幫助學生克服這一“高原現象”，可分解操作難點，幫助學生分析探討，找出解決問題的最佳辦法，讓學生在突破難點中嘗到甜頭，從而再次提起對實訓的興趣。如在維修電工接線實習過程中，電路中分支多的點學生往往容易接錯，教師就在這里重點分析，可以分組按照圖紙示范指導接線；在排除故障練習時學生往往是在“找故障”而不能按正確的方法、步驟分析排除故障，教師可以讓學生在一塊電路上設置故障，然后邊分析邊排除故障給學生看，讓其慢慢掌握分析及排除故障的技能。

教師應根據具體的教學內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，編擬或精選一些貼近生活實際的應用性問題讓學生練習。如觸摸屏按鈕和指示燈控制實訓，模擬企業中物料的分揀，使學生獲得運用PLC技術解決實際問題的啟發和訓練，學以致用，從而努力去學習、去鉆研、去思考、去發現、去創造。

四、防陳求變，教學生學活

思維定式無疑是學生主動學習的“克星”。反其道而行之，既防陳求變，又可讓學生活躍的思維步入一個新的天地。現行中職PLC教材中介紹了不少應用案例，如PLC控制交通燈、運料小車往返運動、噴泉控制等，教師可引導、幫助學生挖掘這些案例中潛在的“財富”，在新的問題情境中激活它們。如要求學生制作一個帶指示燈的按鈕，在教學中讓學生積累生活中的應用知識如電梯按鈕、控制按鈕等，使其在以后的知識應用時見“蓮”思“藕”，融會貫通。

學生一旦在實訓過程中出現了問題，教師就會馬上提醒學生急剎車，或者阻止學生進一步動手，這樣處理會失去很多挖掘學生真正才能的機會，也會慢慢養成學生被動的習慣，讓他們的思維受到限制。因此，我們在不違反實訓室安全條例和規章制度的情況下，要允許學生存在某些錯誤和缺陷，當然要在必要的時候給予適當的提醒。只有學生遇到的問題在教師的引導下自主解決，才能加深他們的印象。在解決問題的過程中，教師并不直接將原因告訴學生，而是引導他們進行觀察—分析—對比—討論，促使學生發揮主觀能動性來自行解決問題。在實訓過程中出現錯誤和缺陷的學生，將有機會學習到更多的知識和解決問題的方法。

G712

A

1005-6009（2016）39-0018-02

錢春雷，江蘇省常熟中等專業學校（江蘇常熟，215500）教師，講師，主要研究方向為電工電子實訓教學。