文化管理：管理的高端境界

張健

文化管理：管理的高端境界

張健

文化管理；職業教育；創新行動

教育部《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018）》出臺后，各省市也紛紛跟進，出臺了下位的、配套的、實施性的“行動計劃”，《江蘇省職業院校管理水平提升行動計劃實施方案（2016—2018）》也應時而至。其中第五點“實施學校文化育人創新行動”含“凝練院校核心文化”“推進優秀文化深入校園”“全面實施素質教育”三項內容。第一項主要講院校本身的文化建構；第二項要求弘揚優秀傳統文化和引進企業文化等，是講整合外來文化；第三項講文化育人的目的，主要是立德樹人、素質教育。三者之間邏輯關系明晰清楚，取向鮮明，又涵蓋全面，有利于指引文化育人創新行動。

一直以來，文化管理育人創新作為一種高端的、頂層的管理模式，并未受到職業院校的普遍重視，或者說我們的管理方式尚未達到這一管理層次。管理學理論認為，管理分為三個階段、三種形態或三個層次：一是經驗管理；二是科學管理；三是文化管理。經驗管理是一種“跟著感覺走”、依憑教師經驗實施的管理，是“以感覺為本”的管理，它是一種低級階段的管理。科學管理是一種制度管理，它是管理的中級階段，是有章可循的、較為規范的管理，也可以稱之為“以制度為本”的管理，但偏于靜態、剛性。而文化卻是一種柔性制度，文化管理是“以人為本”的管理，它把人放在核心位置，倡導靈活、務實、高效、柔性、民主、平等的管理。制度是外在的、強制的約束，文化是內在的、自覺的、自律的約束，因此，文化管理高于制度管理，是管理的高級階段。比如，同樣看見地面有垃圾，經驗管理（被要求撿）是個人可撿可不撿，制度管理（被管著撿）是我值日我來撿，文化管理（我主動地撿）是每個人都會自覺地撿，這就是三個不同的層次。文化是深入人心的、滲透心靈的一種修為，一種自覺的素質，一種超越的行為習慣和文明境界。

江蘇省的“實施學校文化育人創新行動”要求“職業院校要從學校理念、校園環境、行為規范、管理制度等方面對學校文化進行系統設計，充分發揮學校文化育人的整體功能。總結體現現代職業教育特點、職業特質、院校特色的校訓、校風、教風、學風等核心文化，形成可傳承發展的獨特校園文化標識，并通過多種形式和渠道進行傳播，發揮其在院校管理中的熏陶、引領和激勵作用”。這就明確地提出了校園文化建設和文化育人的目標訴求，希望補齊文化管理的“短板”，使職業院校的管理水平再上一個新的臺階。

校園文化管理是一種精神追尋，是一種價值規范，是一種美的素質建構。然而校園管理文化的建構卻不是一件容易的事，它是一個長期積淀、反復提煉、不斷深化、升華完善的過程。以安徽省滁州職業技術學院校訓為例，開始提的是“以德為魂，以勤為徑，以能為本，以創為先”的“四以”辦學理念，后來感到過于煩瑣，有面面俱到之嫌，2004年，又將其凝練成“育人鑄魂，修能致用”，直到2007年，才凝練為現在的“修能致用篤學致遠”的“雙致”校訓。又如，學風為“學思相資知行相須”，學習、思考、認知、行動這四個要素，都是與職業教育學習密不可分的，其“相資”和“相須”關系的厘定，也與職業教育的學習實踐要求吻合無間，將其確定為學校職業教育的學風，選擇準確，凝練有度。再如，人才培養目標“把需要工作的人培養成工作需要的人”，揭示了人才培養的轉換過程和生成路徑，做到這一點，將是職業教育的最大功績與建樹，是職教人的最大榮光與驕傲。顯然，這樣的學校文化建構在學校的辦學過程和管理實踐中發揮了積極的作用，值得借鑒。

（作者單位：安徽省滁州職業技術學院）

導讀：教育以育人為本，育人以育德為先。十八大報告指出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》要求“要堅持把德育放在首位”。現代職教強調適應現代產業體系建設和人的全面發展要求，強調增強人才培養的針對性、系統性和多樣化，強調人才培養的多元立交。

那么，如何構建多元合作育人立交橋？江蘇蘇州高等職業技術學校牢固樹立“德育就是質量”的教育觀，遵循“人以德立、校以德興”的原則，秉承“德技雙馨、手腦并用”的校訓，遵循“小一點、近一點、實一點、精一點、美一點”的德育理念，結合蘇州水城特色，以德育規范和積極心理學為依托，實施“彩虹德育”。依托教育部職業技術教育中心研究所立項課題“基于bbw平臺‘中外校企合作’學生德育工作機制的實踐與研究”等研究項目，搭建中外合作育人彩虹之橋和學校、家庭、社會（企業和社區等）校內校外彩虹之橋，成就學生七彩人生。“彩虹德育”多元合作育人立交橋的構建是一項系統工程，借鑒中外育人經驗以提升“彩虹育人”意識，利用學校、社區、企業、家庭等育人陣地以發揮“彩虹育人”合力，在“彩虹德育”多元合作育人中實現教育的潤物細無聲。

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1005-6009（2016）47-0037-01