現代職教視野下職業教育全員育人探究

陶華山　劉江華

現代職教視野下職業教育全員育人探究

陶華山1劉江華2

現代職教體系強調適應現代產業體系建設和人的全面發展要求，增強人才培養的針對性、系統性和多樣化，強調人才培養的多元立交。在此前提下，“彩虹德育”下全員育人的基本理念體現的是“全員參與、全程參與、全方位參與、全心參與”的大德育觀，在此對其內涵、特點及具體實施的長效性價值進行探究。

現代職教視野；全員育人；德育合力

現代職教是指適應地方經濟社會發展需要，滿足人民群眾多樣化職業教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有效銜接，職業教育、普通教育、繼續教育相互溝通的現代職業教育系統。現代職教強調適應現代產業體系建設和人的全面發展要求，遵循技術技能人才成長規律的需求；強調增強人才培養的針對性、系統性和多樣化；強調人才培養的多元立交，搭建職業教育人才成長“立交橋”。本文的現代職教更多指的是中職教育。

一、現代職教視野下職業教育“全員育人”的內涵詮釋

在現代職教的視野下，宏觀意義上的“全員”不僅僅是指學校層面的“全員”，即學校教師等全員參與的教書育人、服務育人、管理育人、思想育人以及文化育人等系統工作，還涵蓋學校以及家庭、社會及學生等因素的廣義的“全員”系統，是大的、全方位的育人系統，整個“社會全員”需要形成合力，實現多方面、多角度、多層次育人。全體社會成員都需有育人意識，并能為育人營造良好環境，不同職能部門、不同社會群體發揮各自的優勢，“全員”團結在“育人”這個中心周圍，縱向到底，橫向到邊，專職兼職結合，做到目標一致，形成“全員”的有機整體。

所謂“師者，傳道授業解惑也”，對于教師而言，尤其是職業學校的教師，“師者”并非只是上好課，完成相應的教學任務，以致在思想上將“教學”和“育人”人為分割。在狹義和傳統的理念中，“全員育人”更多的是在學校的內部層面，是德育課教師及班主任等的管理和育人。但在現代社會發展中，現代職教視野下的“育人”的內涵，不僅是指知識的傳授，還涵蓋了思想的啟迪、道德品質的養成以及文化的傳承等。

（一）全員育人是“大德育觀”

在現代職教視野下，“全員育人”的范疇是延伸和拓展的，涵蓋了“全員參與、全程參與、全方位參與、全心參與”的大德育觀。具體而言，“彩虹德育”中的“全員參與”育人指的是由指學校、家庭、社會組成的”三位一體“的育人機制和德育工作機制。本課題研究現代職教視野下蘇州中職學校教書育人、管理育人和服務育人的策略，研究整合社會企業資源和家庭資源的全員育人策略。“全員參與”育人強調三位一體的有機融合，三位并重，整合社會資源，合并參與，多維聯動育人，形成交叉滲透、統一和諧的大德育工作育人體系。“彩虹德育”中的“全程參與”育人指的是對人才縱向的培養，結合職校學生的生理心理特點和思想發展動態，引導學生規劃職校生涯，規劃制定不同階段的德育重點及方法措施，把育人內容滲透到學生的各個教育過程中。“彩虹德育”中的“全方位參與”育人指的是對人才的橫向培養，把量化的顯性德育分值管理和隱性的德育滲透結合，通過多種方法對學生的學習生活等各方面進行潛移默化的教育，提升職校學生的素養。“彩虹德育”中的“全心參與”育人主要是各層面育人主體以積極態度與敬業精神，從多方面圍繞德育目標，充分發揮主觀能動性，對學生開展德育。總而言之，“彩虹德育”中的全員育人就是“責任到人、縱橫結合、態度主動”的大德育。

（二）全員育人是“德育育人機制”

“機制”一詞最早源于希臘文，是指機器的構造和運行原理，本文中的“機制”指的是內部的組織及運行變化規律。按照功能來分，機制主要有激勵機制、制約機制、保障機制，具體來說分別是：調動管理活動主體積極性；管理活動有序化、規范化；為管理活動提供物質和精神條件。在職業教育的育人系統中，“全員育人”機制要求在育人過程中整合德育資源，疏通德育育人的渠道，根據新的職教視野和要求更新德育內容，進一步建立健全學校統一領導、全校教職工積極參與的機制，并整合社會、家庭等資源共同教育學生，真正由注重學生專業成績轉變為關注學生全面綜合發展的育人機制，進一步形成“時時涵蓋育人理念、綜合承擔育人任務、處處滲透育人內容、事事體現育人功效”的育人格局。

“全員育人”作為德育工作機制，應該構建和規范五個維度的機制：形成“全員育人”的系統管理結構；建立系統的人員協調機制，即學校、社會、家庭等各方面育人隊伍相互協調的機制；制定“全員育人”機制的考核制度；營造“全員育人”機制的德育育人環境和文化氛圍，即社會和家庭育人的氛圍，以及學校的文化育人和熏陶氛圍；健全“全員育人”機制育人的資金保障制度。

二、現代職教視野下職業教育“全員育人”的特點

在現代職教視野下，職業教育要培育和踐行社會主義核心價值觀，強調多方位育人，強調創新各層次、各類型職業教育模式，努力讓每個人都有人生出彩的機會。2014年，教育部印發的《中等職業學校德育大綱》，特別強調全員全程全方位育人理念，強調形成德育工作合力。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》也指出：要建立健全學校、家庭、社會相結合的思想道德教育體系，這些都為研究全員育人的工作提供了新的視角，強調育人途徑由單一的學校教育向社會、家庭多維途徑轉換。2015年新春團拜會上，習近平總書記提出“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”，結合《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》等文件，職業學校必須加強對家庭教育工作合力的重視，加快形成家庭教育、社會教育支持網絡。

現代職教視野下，職業教育的發展從類型上講有別于普通中學教育，屬于職業技術教育范疇，德育內涵有其特殊性，職業教育“全員育人”特點體現在以下幾方面：

第一，實踐性。職業教育以“校企合作，工學結合”的人才培養模式為主，培養的是服務、生產、管理等一線崗位具有一定動手操作能力的技術技能型人才，學生在校期間既要學習必備的專業應用知識，又需要掌握專業技能，校企合作育人顯得不可或缺。因此，實踐性是職業教育德育突出的特點之一。

第二，職業性。這是職業教育最本質的特點。職業教育德育目標既注重普通的德育目標內容，又突出職業責任及素養等教育核心，培養學生的職業道德、職業規范等。突出體現職業綜合能力的培養，需要職業學校的全員育人工作實施到位，引導學生樹立新時代的“匠人”職業精神，培養學生的團隊合作精神等。

第三，社會性。現代職教的發展，使職業教育的育人工作更具有開放性，家庭、社會等在育人過程中都有不可替代的作用。因此，現代職教視野下的全員育人工作必須打破原有的片面的封閉的灌輸，以學校育人為核心，整合德育資源，創新德育育人模式，構建和形成開放式、整體式的職業教育育人新模式。

三、現代職教視野下職業教育“全員育人”的價值體現

根據調研，社會企業比較看重的職業學校人才素質依次是忠誠度、職業道德、思想品德、吃苦耐勞的工作態度、與人合作的能力等，因此，從育人角度來說，需要發揮全社會、企業及家庭的合力，共同育人。現階段職業學校德育全員育人工作在實施過程中存在諸多弊端。德育的“全員育人”理論早已有之，但育人為本、德育為先的理念未落到實處，德育的科學性、完整性不夠，在實踐過程中運行也較為封閉，全員的育人意識、育人氛圍、育人合力、育人質量和育人效果都有待優化。

第一，促進學校、社區、企業、家庭等全員育人德育合力建設，增強“育人”意識。在充分發揮學校系統德育的主陣地作用的基礎上，現代職教視野下的全員育人，更注重深度挖掘學生在工學交替和企業實踐期間企業所起的育人主導作用，強化企業中施教者對學生育人的責任，重視愛崗敬業教育，引導學生處理好社會人際關系，將從“學校人”到“社會人”的德育內容融入教學內容。結合職校學生家庭中存在的突出問題，進一步推廣家庭教育典型榜樣和案例，發揮各級各類家庭教育學術團體等的作用，提高家庭育人的實效性。

第二，促進全員育人陣地的德育合力建設，營造“育人”氛圍。學校、家庭、社會是職校學生學習、生活的環境，三者在德育方向上應該保持一致，增強“內外陣地”力量，建設“全員”育人陣地，形成全方位、多環節、立體式顯性及隱性的德育影響合力，最終營造“育人”氛圍。現代職教視野下，全員育人要求加強學校德育陣地建設，包括專兼職德育工作者隊伍的建設，培養理想信念堅定、思想政治素質過硬、理論深厚的德育育人隊伍；學校宿舍等文化育人陣地建設，學生社團平臺的陣地建設；職業教育育人網絡等新媒體建設，弘揚主旋律，規范管理制度，充分依托媒體平臺和資源營造全員育人的氛圍。

第三，促進全員育人德育施教主體的合力建設，形成“育人”合力。德育是一項全方位、多層次、復雜多變的系統性工程。就德育主體而言，學生和德育教育者都是主體；就施教的運行機制而言，教育者是組織者和實施者。在職業教育育人體系內，施教主體包括思政課教師、輔導員、班主任、其他教職工、家長、社區工作者、企業人員等。發揮德育育人的合力需要挖掘教職工對學生的育人作用，提升教職工對學生的教育能力，引導、關愛、培養學生；需要挖掘整合家長、企業教育者的教育合力，促進學生職業道德的發展。同時，所有的施教者有責任教育、引導學生，從而起到“他律”的教育作用；或者從學生主體需求出發，幫助其喚醒對自身角色的認知，讓學生“自律”，形成大范圍有層次的育人合力。

第四，發揮全員育人德育載體的合力創新作用，提升“育人”質量。現代職教視野下，全員育人的合力必須有載體才能實施，繼而提高“彩虹德育”的質量。全員育人德育載體包括三類：德育課程，校園、企業和社區文化，新傳媒。與其相關的全員育人德育實施途徑包括相關的理論、實踐以及結合實際的育人讀本；教育志愿者同盟等社團和社會活動組織、家長教育培訓師等；解決現代社會突出問題所需的心理輔導等。隨著社會的發展，學生的德育工作也要不斷注入新的內容，應根據校情、學情、家庭情況的不同，靈活發揮這些載體和途徑的顯性及隱性育人功效，達到最佳的育人效果。

G711

A

1005-6009（2016）47-0043-03

1.陶華山，江蘇蘇州高等職業技術學校（江蘇蘇州，215009）副校長，副教授，主要研究方向為五年制高職教育教學管理；2.劉江華，江蘇蘇州高等職業技術學校（江蘇蘇州，215009）學生處副處長，高級講師，主要研究方向為德育管理及高職語文教學。