因材施教，因地制宜

朱楓

法國思想家教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，他們就成了一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們就會造就一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”一位心理學(xué)家說：“童年的價值就在于幸福。”那么，如何給予孩子一個幸福快樂的童年？語文順應(yīng)減負(fù)增效的大背景，又能為學(xué)生一生的發(fā)展做些什么？南環(huán)實小的語文老師在多次教研活動的探討中總結(jié)了這樣幾行字：語言習(xí)得，打好扎實基礎(chǔ)；習(xí)慣培養(yǎng)，形成持久學(xué)力；興趣激發(fā)，引入讀書殿堂；價值引領(lǐng)，鋪墊人生底色。我以此為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開了個性化作業(yè)的初探。

南環(huán)實小是在依托南環(huán)新村改造重建的背景下，異地重建的一所新校，學(xué)校是嶄新的，可學(xué)生卻存在很大的差異，這就決定我們對每個年級學(xué)生的學(xué)情要進(jìn)行詳實的分析后才能設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的自主性個性化作業(yè)。我所執(zhí)教的高年級是從原南環(huán)小學(xué)回遷的學(xué)生，這些孩子大多來自外來務(wù)工人員家庭，父母忙于生計，文化水平有限，在學(xué)習(xí)上對孩子的幫助不多，主要依靠老師在校時間的輔導(dǎo)，因此我在設(shè)計每周一練的時候從以下四方面進(jìn)行了考慮：

1.夯實基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，培養(yǎng)閱讀興趣。

以我在五年級上學(xué)期設(shè)計的第二周每周一練為例，第一大題看拼音寫詞語，都是在總結(jié)學(xué)生默寫錯誤之后精心設(shè)計的，數(shù)量不多，但囊括了學(xué)生的主要錯誤。如“炊煙”的“炊”，“引人入勝”的“勝”，“鍛煉”的“煉”，“公德”的“公”，“激勵”的“勵”，“拐杖”的“杖”都會產(chǎn)生同音字的混淆；“鞭策”是學(xué)生容易寫錯的字。也許這些詞語對名副其實的實驗小學(xué)五年級學(xué)生來說不在話下，可是在實際作業(yè)過程中卻真的發(fā)現(xiàn)有極個別學(xué)生錯誤率在四個以上，大部分學(xué)生都有兩個左右的錯誤，雖然情況很不理想，但是錯誤之后的訂正卻再一次加深了學(xué)生的印象，夯實了字詞基礎(chǔ)。“笨鳥先飛”，我的作業(yè)設(shè)計中唯有不斷出現(xiàn)這些基礎(chǔ)性習(xí)題，不斷地強化記憶，才能讓這些孩子打好扎實的語言基礎(chǔ)，為句段的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

在另一期的每周一練設(shè)計中，在同樣夯實基礎(chǔ)的前提下，我又呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、題型多樣的練習(xí)，如，讓學(xué)生用“心”組詞，再將這些詞語恰當(dāng)?shù)靥钊攵涛闹校疾閷W(xué)生的語言文字運用能力。按課文內(nèi)容填空，雖然簡短，卻概括整單元課文的中主要內(nèi)容和主題思想，幫助學(xué)生梳理知識點。閱讀理解，甄選的文章挺長，卻沒有題目，貌似不完整，卻是我特意為之。記得我在課堂上做過一個調(diào)查：給你們一篇有題目的故事，故事很短，另一篇是沒有題目的文章，但是很長，你們愿意讀哪個？學(xué)生都不約而同地回答是后者。繼續(xù)追問，有個學(xué)生忍不住插嘴：“我們希望是沒有負(fù)擔(dān)的閱讀，這更能激起我們的閱讀興趣，而不是為了完成題目必須去讀。”回頭想想，孩子確實也不易，尤其到了高年級，太多的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)讓孩子們看到文章就望而生畏，甚至本來挺愛讀書的孩子，也漸漸失去閱讀興趣。更別說像這些本來課外閱讀就很少，甚至家中都沒有課外讀物的學(xué)生。于是我心生一計，何不將精彩的故事作為個性化作業(yè)設(shè)計其中，孩子一想，原來這一大題只要我讀讀這個神話故事或小說就好了，多輕松。當(dāng)事情由被動變?yōu)橹鲃拥臅r候往往會呈現(xiàn)意想不到的效果，幾次嘗試后，我并沒有發(fā)現(xiàn)孩子偷懶不讀的，反而都在期待這一周的每周一練，甚至還能聽到下課孩子們在交流對故事的不同看法，既積累了課外閱讀量，又提高了孩子的閱讀興趣，無形中提高了他們的“解題”能力。

2.鼓勵創(chuàng)新和文本的多元解讀。

盡管孩子基礎(chǔ)不是很好，但思維還是很活躍的，因此高年級老師設(shè)計的作業(yè)必須滲透思考，拓展，甚至創(chuàng)新，這也是由孩子的年齡特征決定的。因此，在閱讀訓(xùn)練中我精心設(shè)計了很多答案多元化的題目。如第九周的練習(xí)中，閱讀短文最后一個題目：有學(xué)生說，烏鴉不守信用。它曾信誓旦旦地答應(yīng)為刺猬保密的，可到關(guān)鍵時刻，卻出賣朋友。這種鳥不值得與它做朋友。你怎么認(rèn)為呢？請談?wù)効捶āＴ谇皟纱蔚摹傲阖?fù)擔(dān)閱讀”中，學(xué)生的思路已經(jīng)漸漸打開，并開始喜歡上討論，于是出現(xiàn)這樣的題目正中下懷。只是有部分比較謹(jǐn)慎的學(xué)生問道：“老師，答案是唯一的嗎？”“當(dāng)然不是，只要你能自圓其說。”老師的回答贏得一片掌聲，就這樣多元解讀文本，這個概念，在他們心中慢慢生成，也鍛煉了高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的能力。

3.注重積累，培養(yǎng)德行。

我利用原本不起眼的頁眉處，根據(jù)每一單元的不同主題，精心挑選配合單元主題的積極向上的名言警句，既在盡力彌補孩子課外積累少的不足，又在幫助他們樹立積極向上的人生觀、價值觀、道德觀。

4.作業(yè)分層并進(jìn)行分層評價不足。

至于作業(yè)分層，針對班里孩子的不同情況，我首先考慮到的是量的分層和難度的分層。誠然，我們必須面對現(xiàn)實，在高年級組，有一小部分從普通完小回遷來的孩子，由于各方面原因，基礎(chǔ)相當(dāng)差，他們能夠完成并消化規(guī)定的語文作業(yè)就不錯，因此，個性化作業(yè)暫時只要求他們將前面夯實雙基的題目保質(zhì)保量地完成就可以。對于另外一部分學(xué)生，當(dāng)然要求他們完成一定的課外閱讀訓(xùn)練。但是后來，我觀察到這些后進(jìn)學(xué)生也有強烈的上進(jìn)心，也希望自己能完成和其他孩子一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我想到時間分層和分層評價。對于這些后進(jìn)的孩子，當(dāng)他們完成第一階段的習(xí)題之后就給予肯定和鼓勵，甚至獎勵，繼而給出比其他孩子更多的時間，完成同樣量的閱讀訓(xùn)練，幫助他們逐步提高。學(xué)有余力的學(xué)生可以選做閱讀題，提高閱讀理解的能力。同時對分層布置的作業(yè)，采用分層評價法。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到肯定，既充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，又促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

我在“個性化作業(yè)設(shè)計”的實踐中達(dá)到了一定的效果，也存在很多值得反思的地方，良好效果體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自主性作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率有所提高。他們能根據(jù)自己的實際情況完成自己能力所及的作業(yè)，特別是對于成績落后生，現(xiàn)在作業(yè)的情況大有改觀。（2）學(xué)生能主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（3）對于改進(jìn)教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學(xué)能力。

需要我進(jìn)一步反思、研究的問題有：由于時間和精力有限，我不能對所有學(xué)生都個別對待，不能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)；學(xué)無止境，關(guān)于個性化作業(yè)設(shè)計方面的理論，還需進(jìn)一步加強。當(dāng)然這項工作我會長期堅持下去，這樣才能使教學(xué)工作完善。