運用思維導圖，提高記憶績效

趙向男

摘 要： 高中數學教學是一項長期、基礎的工作，為促進學生基礎知識的掌握和基本技能的提高，對學生進行學習方法指導是很必要的。思維導圖作為一種有效思維工具，在高中數學學習的記憶中發揮著不可估量的作用。

關鍵詞： 思維導圖 數學記憶 數學學習方法

一、對教學實踐的反思

在高中數學教學中普遍存在這種現象：老師講的能聽懂，但過不了多長時間就忘了或記不住。這種現象反映了兩個問題：一是學生沒有養成良好的學習習慣。二是學生學到的數學基本知識比較零散，這一現象到高三一輪復習時更明顯。面對這一現狀，如何在數學教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系，也就是說提高記憶效率這是我們亟待解決的問題。

二、思維導圖在數學記憶中的作用

雖然記憶的方法很多，但結合數學學科的特點，通過教學實踐的驗證，發現運用思維導圖，對強化記憶效果很有幫助。為了更好地說明問題，下面先來了解一下思維導圖。

思維導圖（Mind Mapping）是由英國的心理學家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

三、指導學生應用思維導圖，提高記憶績效

下面就指導學生的學習方法即思維導圖在高中數學學習中運用，簡單談談我的指導步驟。

1.指導學生畫思維導圖

思維導圖的畫法步驟：

第一步：畫主題——在紙中心畫上中心圖。

第二步：理順序——按順時針畫。

第三步：弄分支——聯想能力，看著主題最先想到那些詞（關鍵字）按照順時針列出來，用線把這些關鍵字與主題連起來，一定要確保這些詞在線上。

第四步：畫圖——最難以被人們接受的一步，是把第三步寫出來的關鍵詞轉換成各種圖形。高級的思維導圖能手應該是一開始有用圖來表示的意識的。例如價格可以聯想出人民幣的圖或符號。

第五步：上色——兩條原則：第一，聯想原則；第二，情感。如財富聯想金色，可以用黃色。抽象的關鍵詞如函數采用第二原則，如果一個關鍵詞引發了你的正面情緒，就用你喜歡的顏色；反之，就用你不喜歡的顏色。

2.指導學生有意識地應用思維導圖記憶所學知識

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕記憶負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。

3.指導學生利用思維導圖進行章節復習

在高三的復習課教學實踐中，尤其是在第一輪復習中和同學們一起運用思維導圖實施“探究—合作學習”模式，其方法和步驟包括以下方面。

（1）明確復習目標，定好框架。復習課開始之前，教師先分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好地把握知識體系的整體框架。

（2）明確復習任務，學生自主繪制思維導圖。引導學生完成對知識的復習后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制思維導圖。

（3）小組合作學習，共繪思維導圖。在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。

（4）及時歸納總結，適時問題拓展。小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生思維，同時附注一些典型例題。這樣不僅僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

四、思維導圖的記憶方法的實踐效果

實踐表明，利用思維導圖對強化學生的記憶效果非常顯著，除此之外，還有一些意想不到的作用。

1.思維導圖記憶方法的應用，讓學生根據知識的脈絡自己繪制思維導圖，這樣他們就主動參與了知識的回顧與提煉過程，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。學生積極參與到學習活動中，不僅提高了記憶的績效，而且激發了學生的學習興趣，促進了各種能力的提高。

2.思維導圖記憶方法應用于復習課中，可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，最終使學生感到所學知識在由多變少，課本由厚變薄，所學知識的遷移能力不斷提高，復習效果逐漸增強。

3.思維導圖記憶方法應用到學生課堂小組討論，當學生在課堂上進行小組討論時，運用思維導圖方式可以輕而易舉地組織小組同學進行思考創作，而且激發了學生的興趣和動手欲望，培養了學生的團體合作精神和科學學習方法。

4思維導圖記憶方法的應用。通過學生思維導圖的作品，教師能夠知道學生的認知結構，及時發現學生知識點存在的問題，從而對學生存在的具有共性的問題做出指導并形成教學方案。對于不同層次的學生予以關注，最大限度地因材施教。

5.不是所有的數學新課程內容都適合畫思維導圖，思維導圖只是一種手段，要想記住所學知識，及時鞏固，反復復習，記憶才會持久，所以對于作過的思維導圖要及時復習。

總之，數學活動是一項思維活動，通過合理地利用思維導圖，可培養學生思維的準確性、深刻性和靈活性，提高記憶績效。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]劉識華.思維導圖在高中數學復習課教學中的應用探索[J].網絡財富，2009，2：179-180.