低年級口頭作文教學探究

胡端花

摘 要： 在低年級語文教學中，教師往往重視學生讀寫能力，而忽視了口頭作文的訓練，這是導致學生寫作能力止步不前，作文教學事倍功半的重要原因之一。口頭作文的有效訓練能為書面作文打下堅實的基礎，能增強學生的口頭表達能力，提高語文綜合素質。本文對如何有效進行口頭作文訓練，做到言之有物，言之有理，言之有序做了闡述。

關鍵詞： 小學低年級 口頭作文 說話習慣

“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言”[1]，著名教育家葉圣陶先生如是說。因此，要培養學生的書面寫作能力，就必須提高學生的口頭表達能力。語言的表達是語文綜合素質諸方面的綜合反映，良好的口頭表達能力對學生的閱讀、交流、寫作均起到促進作用。對于低年級學生來說，口頭作文的訓練更是必不可少的一個環節。

一、說話習慣

低年級學生好奇心強，尤其是剛入學的學生，對學校的一切事物都感到新鮮，教師應當抓住低年級學生的這些特點，激發他們說話的興趣，只要有了說話的興趣，學生在日后的學習生活中就會積極主動表達自己的想法。開始培養良好的說話習慣時，教師要嚴格要求學生，教給學生正確的表達方法。如我在教小學語文第三冊《語文園地八》的口語交際“有趣的動物、植物”時，首先要求學生仔細想一想，最喜歡的動物或植物是什么？為什么喜歡？這些動物或植物有什么特點？教師引導學生按問題給出回答，先讓學生逐字逐句地說清楚，再試著將片段連接成一段完整的話，接著發動學生對這段話進行評價，對字的錯誤發音、語病、方言式的表達進行糾正，對說得不夠具體的話進行補充，使學生學會反思自己，評價他人。通過師生、生生之間的積極互動，學生對開口說話的興趣更濃厚，表達能力得到一定的提高，我也對學生的學習情況有了進一步了解。

除了讓學生想講、敢講之外，還要在平時教學中加強訓練學生組詞和口頭造句的能力，使學生腦袋中的詞庫豐富。只有學生的詞匯量大了，才能使他們在日后的表達的過程當中，凝練地表達出自己想要表達的內容。這就要求教師在平時講課過程中，多擴充詞匯的近義詞抑或是反義詞，對于學生從未接觸過的詞匯盡可能用往日學過的詞匯和生活中的例子解釋，并讓學生用新學到的詞語造句，這樣做能夠使學生對新詞印象深刻，理解透徹，高效掌握新的詞匯，達到事半功倍的效果。

二、觀察

智者善于觀察，觀察身邊事物，從細節處探尋其中的奧秘。“細節在于觀察，成功在于積累”[2]。教師在教學過程中應時刻提醒學生觀察，提高學生的觀察能力。低年級學生天真爛漫，對于陌生的事物有極大的好奇心和求知欲，教師應抓住這一特點，在學習過程中有意識地引導學生留心身邊發生的事，觀察事物的細枝末節。例如我組織剛入學的學生對校園進行觀察，然后讓他們說說學校里面有哪些花草樹木？分布在哪里？學校里面有哪些建筑？每一棟建筑物都有哪些特點？他們喜歡學校里的哪些東西？又如下雨天我讓學生觀察窗外的雨水，接連不斷的雨滴下落引發了學生豐富的聯想——雨水像斷了線的珠子，滴滴答答往下掉；雨點落在地上，濺起的水花就好像一個小小的噴泉；雨滴像頑皮的孩子在屋頂上滑滑梯……正是因為學生的細心觀察，才有了這些生動又豐富的描述。

“語言是生活的化身”。教師正確引導學生觀察生活，是作文教學中必不可少的一部分。只要教師不斷提醒學生注意觀察，激發學生的想象力，就能點燃學生思維的火焰，拓展口頭作文的思路。如一次教室大掃除，我事先交代學生要仔細觀察同學們是如何安排打掃順序，怎樣進行打掃，對于大掃除每個同學的反應和做法是怎樣的。事后，我讓同學們以“大掃除”為題，根據自己觀察到的進行口述，同學們都踴躍發言，將自己觀察到的真實情況表達出來。如一個同學說道：在開始大掃除之前，班長安排第一組的同學擦窗戶，第二組的同學將椅子抬到桌子上，第三組的同學掃地拖地，第四組的同學擦黑板，有些同學很認真地在打掃，一邊打掃還一邊唱歌，擦窗戶的同學把窗戶擦得發亮，但是有些同學在旁邊偷懶，這個時候班長的眼睛就像遙控器，班長看到的時候他才打掃，班長沒看到的時候他就不打掃。同學們聽了都哈哈大笑。倘若不是有意識地引導學生觀察生活，捕捉“大掃除”這個生活畫面，學生怎么會描述得如此細致呢？教師的引導觀察對于學生來說起著重要作用，正是因為學生的觀察，給他們提供了口頭作文的素材，讓他們有東西可說，一旦細心觀察生活的習慣養成，學生對生活細節就會有很深的了解，從而使他們在描述時更細致，在此基礎上，再運用平時積累的詞匯和語句，就能使表達錦上添花，一步一步邁向成功的口頭作文。

三、思維

法國作家福樓拜曾說：“明確的語言取決于明確的思想。”[1]要想讓學生的語言準確、凝練，還需要加強學生思維能力的發展，讓學生插上想象的翅膀，不受條條框框的束縛，才能體會口頭作文中的樂趣。低年級學生看事物時往往只停留于表面，而不能展開豐富的聯想。教師應該開拓學生的思維，有目的地提出問題激起學生的思維聯想到其他事物，形成跳躍式思維。例如：我在教學《看雪》這篇課文時，不僅讓學生從字里行間感受北國銀裝素裹的風光，還讓他們展開想象，設想自己身處萬里雪飄下的情形，他們從壯美的冰川說到積雪沒過腳踝的雪地，從一動不動的雪人講到人們嬉笑著打雪仗……又如：講完《我要的是葫蘆》的最后一段：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”提問：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？之后他又會怎么做呢？這樣學生想象出不同于課本的另一個結局，重新設想出了一個新的客觀形象。這種想象大大開拓了學生思維的廣闊性，他們想象著自己在雪地里可能發生的任何事情，并把自己的想象用語言表達出來，描述得生動又具體，課堂氣氛十分活躍。

教師在教學過程中，要注重培養學生的邏輯思維，訓練其口頭表達的條理性。該項訓練非一日之功，切不可急于求成，要在平時課文的講解中，向學生講解文章按照何種順序描寫，作者采用這種順序描寫的目的，在觀察事物變化過程中引導學生注意變化前后的區別。在潛移默化中，學生自然會養成表達時按照一定的邏輯順序的習慣，教師在此基礎上對于錯誤的邏輯順序進行糾正，久而久之，學生的邏輯思維就會更具有條理性，說話能力得到發展，所要表達的內容簡單明了，條理清晰。

總之，口頭作文教學在作文教學中起著十分重要的作用，是進行語文基本技能訓練的一種很好的途徑。口頭作文訓練不僅可以促進學生建立正確的思維模式，而且可以提高學生的表達能力，為書面寫作做好鋪墊。

參考文獻：

[1]中國當代教育文集.

[2]格言網（www.geyanw.com）.