在小學語文閱讀教學中如何發掘語言訓練點

張良++李秀麗

新《語文課程標準》指出，語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，使其提高識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力。因此，在語文教學中要把握規律，注意充分挖掘語言訓練點，引領學生賞析、感悟、體味。通過語言實踐活動，促進學生的語感培養、語言表達和語文積累。下面結合小學語文人教版第六冊《驚弓之鳥》這篇課文的教學，談談筆者在強化語言訓練方面的思考和實踐。

一、巧用文本“留白”，加強語言訓練

“留白”原本指書畫作品中留有空白的地方。引申到文學作品中，就是指作者有意留下的文章內容的空白點。文章“留白”是讀者激發想象、激活思維的獨特空間，建立起讀者與作者之間“對話”的橋梁，能夠使讀者對作品進行個性化解讀。因此，“留白”現象也為語文教學提供了訓練學生語言的良好契機。

《驚弓之鳥》這則故事篇幅短小、語言精練，但是內涵深刻、耐人尋味。于是在課文的結尾處，筆者精心設計了一個環節，既增強了教學的延展性，又拓展了學生的想象空間。

師：成語故事到這里結束了。老師想知道，此時魏王又會怎么想，怎么對更羸說呢？請你展開想象的翅膀，想象一下魏王的話：

魏王聽了更羸的話， ？搖？搖地說：“？搖？搖。”

生1：魏王聽了更羸的話，佩服地說：“原來是這樣的呀！你真不愧是有名的射箭能手。”

生2：魏王聽了更羸的話，贊嘆地說：“你真了不起！真是我魏國的人才啊！”

……

除了利用課文結尾的“留白”進行語言訓練之外，課文內容結構中、部分精妙詞語及匠心獨運的標點等處的“留白”，也都可以成為訓練語言的絕佳素材。這需要教師反復鉆研教材，深入研讀文本，同時修煉“慧眼”，善于發現訓練點，并不露痕跡地巧妙“植入”，取得良好的效果。

二、緊扣重點字詞，加強語言訓練

字詞是閱讀和寫作的基石，也是語文學習的重要基礎。字詞教學一直是小學語文教學的基本內容之一。在教學過程中抓住關鍵的字和詞，進行品味和體悟，對于幫助學生培養語感、感受作者遣詞造句的用心、揭示文章主題、突破重難點，發揮著至關重要、事半功倍的作用。

1.借助文本，積累字詞。首先，鑒于本文是一則成語故事，筆者設計了課前猜成語比賽的環節，利用課件出示題目。

把禾苗拔高一節，幫助它生長（揠苗助長）

每天聽到雞鳴后起床舞劍（聞雞起舞）

把棗整個吞下去（囫圇吞棗）

在畫竹子時在心中有一副竹子形象（胸有成竹）

通過競賽形式，既激發了學生的學習興趣，自然導入新課，又豐富了學生的成語知識積累，可謂一舉多得。

此外，在本課教學中，在學生逐步理解了“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”以后，筆者再引導和調動他們運用自己已經掌握的成語，形容“有名的射箭能手”（百步穿楊、箭無虛發、百發百中，等等），不僅加深了對“有名的射箭能手”的理解，而且進一步擴充了學生的詞匯量和成語儲備。

2.抓住文本，理解字詞。學習課文的過程，也是學生不斷深入理解漢字和詞語，并學習運用的過程。在本文中，筆者有意識地緊緊抓住個別字詞作為訓練點，舉其中一例：

師：聽到弦響，那只大雁直往上飛，是怎么飛？老師開始也不知道這個“直”字的意思，于是就查了查字典。字典中“直”字有以下幾個解釋。請大家思考，在這里“直”是什么意思？

①不彎，跟“曲”相對； ②把彎曲的伸開； ③公正的；正義的 ；④爽快，坦率； ⑤一個勁兒地，連續不斷 ；⑥豎的；與地面成九十度角的； ⑦漢字筆形之一，自上至下……

生：選擇⑤一個勁兒地，連續不斷。

師：在漢語中，有許多字在不同的詞語或語境中的含義是不同的。當我們無法確定時，查字典能夠幫助我們理解。

理解詞語有聯系上下文、對比等多種方式。針對一字多義的情況，查字典是一種有效的方式。上述這個設計在指導學生品字析詞的同時，教給學生文本細讀、使用工具書等學習方法，符合新課程改革的要求。

三、抓住標點符號，加強語言訓練

標點符號在文章中的作用舉足輕重，不可或缺。學會合理、準確地使用標點符號，也是新《語文課程標準》對階段目標的一項基本要求。三年級學生已經掌握了主要標點的運用。針對本篇課文首次出現的因提示語位置不同，標點符號的使用也有所不同的實際，筆者將三種不同類型提煉出來，呈現給學生，并引導其體會標點符號運用的細微變化。

（1）更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

（2）“我可以試一下。”更羸說。

（3）“是嗎？”魏王不敢相信自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：請同學們模仿以上這三種類型，分別寫出一句話。

除了表示停頓、語氣等基本功能以外，一些標點符號的背后還隱藏著特定內涵。入選小學語文教材的文章不乏名家作品，在這方面尤為突出。這就需要教師強化這種思想意識，帶領學生分析、討論、思考、想象，逐漸得其精妙，感受語言文字和文學藝術的魅力，一點一滴地促進語文素養的全面提升。