提高中學后進生的數學水平的對策分析

張生崢

摘 要： 本文首先對中學數學后進生的形成原因從主觀和客觀兩個方面進行了分析。主觀原因主要有依賴心理較強、缺乏自信心和基礎薄弱、學習能力差，客觀原因有家庭、教師和社會三個方面。然后對如何提高后進生的數學水平提出了對策，包括增強后進生的成功體驗與自信心、改進教學、激發興趣和良好學習習慣培養。

關鍵詞： 中學數學 后進生 數學水平 提高對策

與小學數學注重基礎性知識的掌握和應用不同，中學數學更注重學生的數學思維能力，需要學生具有較強的邏輯推理能力。除了學習內容上的側重點不同之外，學生的學習方式也要隨之發生變化，首先必須養成良好的數學學習習慣。對中學數學學習沒有引起足夠重視的話，學生很容易出現小學數學成績名列前茅，但到了中學數學成績忽然就一落千丈且不易提高的現象。這種情況如果不能及時得以解決，久而久之，學生就會對數學失去信心和興趣，數學成績一落再落，成為后進生。長久以來，中學數學后進生群體的數量一直在增加，嚴重影響中學數學的教學質量，因此我們對此要高度重視，對中學數學后進生問題進行深入分析，并探索出提高中學后進生數學水平的對策。

一、中學數學后進生的成因分析

（一）主觀原因。

1.學生依賴心理強

中學數學教學實踐表明，許多學生在中學數學學習中都存在較強的依賴心理[1]。由于學生長期接受灌輸式的數學教育，也許是從學校的數學課堂上，也許是從課外的數學培訓課中，也許是從學生家長或者個人家教那里。學生在被動接收數學知識的過程中，逐漸形成了思維上的惰性。在遇到一些數學難題時，他們習慣性地用老師教過的方法解決，如果這道題涉及的知識點老師下節課才會講到，或者這道題涉及的知識點老師雖然講過但這種出題方式從來沒見過而不知道解題步驟，那么這道題就可以先不管，等老師講到時再說。學生一旦養成了不善于思考、不樂于自主學習和探索的習慣，其對教師的依賴心理就已經形成并且在不斷加深。但是數學學習特別是中學數學學習并不是把解題步驟記住背會就更可以了，它更需要學生在每一節數學課堂上和每一道數學難題中對自身的數學思維能力進行鍛煉和提高。如果學生每節課都等著老師推導出結論、等著老師總結出解題方法，也許原來他/她的數學學得還不錯，可漸漸地他/她發現越來越跟不上老師的節奏，越來越聽不懂老師在說什么，慢慢地這個學生就變成了數學后進生。

2.比較自卑缺乏自信

部分學生因各種原因造成自身比較缺乏自信心。學生的自卑感給學生成長的方方面面帶來了非常不利的影響，體現在中學數學學習上就是不相信自己能學好數學、能考高分，老師不在時不敢自己嘗試去解難題，學習中有不懂的地方“理所當然”地不去問老師和同學等[2]。也許這類學生學習比較認真，態度比較端正，但就因為缺乏自信，限制了更好地學習數學的可能性，隨著數學學習內容的難度加深和復雜多變，學生的數學水平不會越來越高，就算短期內保持水平不變，也會因為在其他方面的不足在自卑感作祟下對數學學習帶來負面影響，從而數學成績變得越來越差。

3.基礎和學習能力差

雖然小學教育是基礎教育，但是不可避免地會出現后進生。在基礎薄弱的前提下，如果學生學習能力比較強或者是學習能力中等，但能花時間彌補之前的知識空白，那么中學數學成績就能很快趕上其他學生。但是，如果學生的數學基礎差，學習能力也不強，再加上一些客觀因素，如家長不重視、教師不積極引導等，那么學生就會成為后進生。

（二）客觀原因。

1.家庭

家庭教育對孩子的成長起到至關重要的作用，家庭中的某些因素會影響孩子的一生[3]。有的家長對孩子放任不管，聽之任之，美其名曰：順其自然。有的家長為孩子操碎了心，恨不得將孩子這一輩子都給安排好。有的家長望子成龍，不管孩子能力如何，達不到要求就疾言厲色甚至拳腳相加。不管是放任型、管家型還是望子成龍型，家庭給孩子的不利影響在很大程度上會波及孩子的學習，使孩子成為后進生。

2.教師

中學數學教師自身的素質直接影響著教學質量，間接影響學生的數學成績。教師對學生的消極影響體現在：教師教學水平低，上課枯燥無味，不能調動學生的學習熱情和積極性；教師教學態度有問題，把成績作為評定學生的唯一標準，招致學生反感和抵觸；教師過分夸大數學的重要性和困難程度，導致學生對數學“敬而遠之”。

3.社會

社會上的不良風氣影響是產生數學后進生的原因之一。社會上有些人自己沒有受到好的教育卻掙了大錢，于是大肆宣揚和鼓吹學習無用、讀書無用，使個別學生產生厭學念頭。有些人迷信拉關系、走后門的作用，教育自己的孩子就算學不好也沒關系，將來可以靠誰誰，讓孩子過早放棄自我獨立爭取的意識。

二、提高中學后進生數學水平的策略

（一）讓后進生體驗成功，增強自信心。

根據青少年的年齡心理特點，在中學階段他們普遍有較強的好勝心理，并且在他們獲得勝利時，心理上得到了極大的滿足和慰藉，在這個時候對他們進行鼓勵和認同能夠增強他們的自信心，對數學的學習產生興趣和動力[4]。在橢圓及其標準方程的教學中，教師可以先讓學生用繩子自主探索2a與2c之間的關系，學生很容易就能得出2a大于2c的結論，教師在此基礎上引導學生學習a，b，c三者之間的關系。讓學生首先獲得成功，對于學好本節課儲備足夠的自信，然后教師再循循善誘，進入更深層次知識的學習。除了讓后進生獲得成功體驗外，教師在平常的數學課堂上要注意對后進生多進行言語和行動上的鼓勵，讓后進生充分感受到教師的關注和關心，從而對自己的自信心培養和對數學的興趣培養起到很大的幫助作用。

（二）從教學設計入手，激發學生興趣。

中學數學大部分知識都比較抽象，如果教師不精心設計就很容易使課堂變得枯燥無味，嚴重影響學生學習數學的興趣和積極性。教師應靈活運用多種教學方法，如小組合作學習、課堂組織討論、探索實驗等，使學生在多種形式的課堂中逐漸發現學習的樂趣，進而喜歡上數學課。比如在進行列方程解應用題的教學時，根據教學目標注重應用的特征及學生相關生活經驗的缺乏，可能會使后進生產生學習困難[5]。教師在課程設計上可以根據經典例題提前設計場景，以表演的方式把題目展示出來，讓學生思考如果這個問題情境發生在自己身上，應該怎么做。這樣在充分調動學生的學習主動性和積極性后，教師引導學生小組合作進行討論交流，以小組為單位輪流上講臺講述解決問題的策略和辦法，就算學生沒有解決問題也可以說出自己的思路和想法。在所有小組都說完之后，教師再引導學生進行討論交流，得出最佳的解決方法——列方程解決。最后教師對本節課的重難點和應該特別注意的點進行強調，鞏固學生的知識。

（三）培養后進生良好的學習習慣。

在教學中，中學數學教師要重視對學生良好學習習慣的培養。比如課前學習，讓學生在上課之前對本節課所學的內容有所了解，在預習過程中，學生會遇到一些難懂的知識點，出于好奇心，在教師課堂講解這個知識點時，學生的注意力高度集中，提高了課堂教學效率。

綜上所述，在中學數學教學中，教師要采用多種方法促進后進生數學水平的提高，對后進生的學習和心理多加關注和指導，使整個班級的數學水平都有所提高，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張紅青.數學教學中如何做好后進生的轉化工作[J].學周刊：C，2012，（8）：99-99.

[2]王成.中學數學教學中轉化后進學生的策略[J].上海中學數學，2012，（11）：18-21.

[3]陳文輝.淺談初中數學后進生的轉化[J].中學教學參考，2012，（17）：14-15.

[4]郭文明.數學后進生的轉化措施[J].數學大世界：教師適用，2011，（6）：63-63.

[5]宋新莉.如何有效提高中學后進生的數學水平[J].時代報告（學術版），2012，（2）：259.