優化高中化學 “微課堂” 教學的有效策略

陳子寶

摘 要： 高中化學知識點多而分散，如果單純采用傳統教學方式，學生對知識的理解和掌握容易全而不精。“微課堂”有其新穎獨特的優勢，將“微課堂”運用于高中化學教學中，探討高中化學“微課堂”有效教學策略的優化措施，希望可以為激發學生學習興趣，提高化學教學質量提供借鑒。

關鍵詞： 高中化學 “微課堂” 教學策略

隨著科學技術的發展和教學改革的深入，“微課堂”教學方式在高中化學教學中被廣泛應用，其不僅教學過程形象直觀，教學重點突出，可以幫助學生突破教學重難點，而且課堂教學時間短，學生有充足的時間思考，有利于提高學生的學習效率。因此，高中化學教師需要在教學中合理應用“微課堂”教學方式，以便提高高中化學教學質量和教學效率。

一、注重教學導入，激發學生興趣

雖然“微課堂”教學時間較短，多在5min～10min，但是教學導入的作用不容忽視，其對激發學生的學習興趣、集中學生的注意力至關重要。因此，高中化學教師需要圍繞教學主題，選擇新穎獨到、趣味性強的導入方式，為“微課堂”教學的開展打下堅實基礎。

例如高中化學教師在講解“金屬的腐蝕與防護”時，可以利用視頻形式向學生展示生活中存在的金屬腐蝕現象，如輪船腐蝕、工業設備銹蝕和廚房金屬用具的腐蝕等，并展示金屬腐蝕可能造成的危害，輕則影響人們的正常生活，重則發生嚴重事故，造成不可挽回的經濟損失和人員傷亡。這樣學生在觀看視頻圖片的過程中，很容易被金屬腐蝕的后果震撼，自然對金屬防護的方法充滿探究欲望。

這種圖片展示的導入方式既形象直觀，便于學生對教學內容的觀察和認識，又擺脫了傳統教學中教師單純說教的枯燥感，讓學生感受到化學教學的趣味性，激發學生學習興趣。

二、加強師生互動，引導學生思考

在“微課堂”教學中，教師需要堅持以學生為主體，設想教學過程中對應的學情，以視頻為媒介，加強與學生的互動交流，引導學生對教學內容進行思考，這樣既有利于幫助學生釋疑解惑，又有利于建立良好的師生關系，營造良好的教學氛圍，讓學生樂于學習、善于學習。

例如高中化學教師在講解“硫和氮的氧化物”中二氧化硫的實驗室制法時，可以在視頻中圍繞學生可能產生的疑問及重難點，采用設問形式展開教學，如①實驗反應原理：亞硫酸鈉和硫酸反應生成硫酸鈉、二氧化硫和水；制備裝置：固液不加熱制備裝置；凈化干燥裝置：盛放濃硫酸的洗氣瓶；收集方法：向上排空集氣法或者排飽和亞硫酸氫鈉溶液；檢驗方法：濕潤的藍色石蕊試紙變紅或者濕潤的品紅試紙褪色；尾氣處理：用氫氧化鈉溶液與倒扣漏斗裝置防止倒吸等。

“微課堂”的教學過程和常規教學相同，指導、點撥和評價等師生之間的互動都要在教學中一一呈現，在備課時需要分析學生的化學基礎水平和理解能力，做好教學過程中的互動設計，使教學活動有條不紊地展開。

三、結合傳統教學，實現優勢互補

在高中化學教學中采用“微課堂”教學模式，并不是完全取代傳統教學，兩種教學方式都有自己的優勢和不足，所以高中化學教師在教學中需要將“微課堂”教學和傳統教學相結合，實現二者優勢互補，這樣有利于提高教學質量和學生學習效率。

例如“微課堂”的教學時間較短，但仍然需要板書對教學內容進行總結，以起到提綱要領作用，而如果板書太多，則會既浪費教學時間，又顯得多余累贅；板書太少又無法準確表意，無法達到板書的預期效果。因此，高中化學教師需要合理設計板書，以“微課堂”呈現教學重難點，利用板書將重難點內容進一步明確，這樣相互結合的方式，可以對“微課堂”教學內容做到心中有數。

在“微課堂”教學中，教學時間有限，教師需要將其與傳統教學方式相結合，對語言進行精煉，注重突出關鍵詞，并輔助板書、手勢和表情等，讓“微課堂”教學過程更立體豐富，真正讓“微課堂”成為傳統教學方式的有益補充。

四、選擇合適課型，把握教學重點

“微課堂”教學形式多樣，高中化學教師需要依據教學要求和教學目標，以及對教學重難點的把握，選擇合適的“微課堂”課型，使其更貼合學生的基礎水平和學習能力，充分發揮“微課堂”教學的作用。

依據教學環節，“微課堂”課型可以分為課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等類型；依據教學方法，“微課堂”可以分為：①講解類，主要通過語言傳遞教學信息，加深學生理解；②演示類，主要是讓學生直接觀察和感知教學內容；③練習類，主要利用典型例題講解和實際訓練鞏固課堂教學內容；④探究類，引導學生進行合作學習，增強學生的探究能力等。

在高中化學教學中，一節“微課堂”作品既可以對應一種類型，又可以是兩種或者兩種以上類型的相互結合。為了保證“微課堂”教學的效果，高中化學教師可以將教學內容劃分為不同的重難點，如果無法用一節“微課堂”完全呈現教學內容，則教師可以制作多個微視頻，并采取同構異課或者同課異構的方式，幫助學生將教學內容條理化和系統化。

總之，高中化學知識點多而分散，如果單純采用傳統教學方式，則學生對知識的理解和掌握容易全而不精。因此，高中化學教師需要利用“微課堂”突出教學重難點、教學過程精簡和教學方式新穎獨特的優勢，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在提高教學質量和教學效率的基礎上，促進學生化學能力的全面發展。

參考文獻：

[1]孫紅杰，金鳳.優化高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法[J].科技視界，2015（4）：18.

[2]劉思思，陳瑞增.中小學優質微課實踐與啟示：以“黃岡微課堂”為例[J].科技視界，2013（24）：155.

[3]潘春霞.以探究的方式構建高中化學“微”課堂[J].無線音樂·教育前沿，2012（8）：1-2.