如何培養“具備英語自主學習能力”的應用型人才

李娟

摘 要： 高職高專類院校的英語學習除了體現出大學英語學習的共同特點外，還有自身的特點。在“全球化”“地球村”的今天，如何才能適應外部環境的變化呢？本文在剖析高職高專學生學習特點的基礎上，對英語學習進行了深入的探索，創新性地提出了高職高專英語學習需要走“培養英語自主學習能力”之路，從“自主學習意識”、“學習策略”、“硬件配備”幾個方面進行了論述。

關鍵詞： 英語自主學習能力 高職高專 學習策略

隨著經濟全球化步伐的加快，中國社會各個方面都需要進行適應新形勢的深刻變革，高職高專英語學習也不例外。2001年國家教育部頒發的《高職高專英語教學基本要求》，明確提出了高職高專類院校的英語學習必須堅持的原則是“實用為主，夠用為度”。高職高專英語教學目標只要求學生掌握英語基礎知識，具備初步的聽、說、讀、寫、譯能力，在日后的工作中進行基本的口頭與書面交流。

那么面臨這種情況，高職高專學生如何才能順利輕松地實現自己的英語學習目標呢？一個最主要的方面就是要培養自主學習的能力。語言學家Stern指出：有意識地控制學習行為，是導致學習者學習效果不同的重要因素之一。Allwrigt認為自主學習就是“在自我獨立和相互依靠發展中來達到平衡，而這種平衡是利益中的動態平衡”，通俗地說，就是自主學習者有意識地對自己的學習進行計劃、控制和檢測。可見自主學習的過程就是學生在學習中自我管理、自我負責的過程。這和傳統的“以老師為中心”的整齊劃一的教授模式正好相反，其結果是杜絕教師“滿堂灌”，學生“各行其是”的課堂現象，從而極大地提高學習效率，確保學習目標的實現。

那么，對于剛踏入大學校門，腦子里充滿的是中學時代的學習模式的新生來說，如何才能盡早地養成自主學習的習慣，從而更快地適應大學生活呢？

首先，學生需要樹立自主學習的意識。怎樣才能使高中生順利地轉型為大學生呢？一個很重要的方面是樹立他們自主學習的意識。為了做到這一點，教師可以從下面幾個方面著手：一是樹立學生學習英語的信心。這主要針對英語程度特別差的學生。一方面，他們排斥甚至討厭英語，另一方面，他們潛意識里認為自己根本就學不好英語。對于這一部分學生，就要鼓勵，肯定他們，幫助他們正確歸因，從而讓他們認識到，只要以后自己努力，是能夠學好英語的。二是部分學生不想學習英語是因為他們認為英語沒用，和自己的專業沒什么聯系，付出那么大的代價學習英語不值得。對于這個問題，一方面要糾正學生的這種偏見，以更多的、更翔實的數據、例子說明英語至關重要的地位，另一方面要強調英語學習的基礎性和習得性，使他們認識到英語不是一蹴而就可以學好的。三是部分學生學習英語的目的是通過某種考試。但是現在，大學對于“過級”沒有什么要求，有些學校甚至取消過級考試，所以這些學生就不想學英語，更不會自覺自愿地學習英語。所以，要使他們樹立自主學習英語的意識，就要使他們從根本上認識學習英語的重要性與本質。

其次，需要教會學生自主學習英語的策略。Flavell認為，元認知指的是人對認知活動的自我意識和自我調節，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。元認知知識是學習者對自身學習過程的認知知識，是用來控制管理認知過程的知識。結合英語學習來說，元認知指的就是學習者對自己英語學習過程中學習策略的認識與掌握。只有學習者掌握并且使用正確的、科學的、符合自己學習特點的學習策略，才能夠做到高效地自主學習。那么在自主學習過程中，學生需要注重哪些策略的使用呢？

一是多讀。中國有句古話“書讀百遍，其義自見”，這照樣適用于英語學習。

二是多說。這一點是中國學生尤其需要重視的。“多讀”，相信大多數中國學生都能夠做到，但是“多說”就不容易做到了，甚至英語專業的學生，等本科畢業甚至研究生畢業時，見了老外還是不能從容交談。在一個不說英語的環境下，要做到“多說”確實不容易，所以要經常給自己創造說英語的機會，比如參加英語演講比賽，經常去英語角，主動地用英語去表述專業術語等。

三是多聽。這一條對于英語的自主學習者來說最容易做到，一部手機加上一副耳機足矣，可以隨時隨地地進行大量的聽力練習，“多聽”是“會說”的最重要的一環，天天接受著大量的正確的標準的輸入（input），想不會說都難。

四是多寫。為了使掌握的知識得到進一步內化，“寫”是必不可少的，通過“寫”可以加深所讀單詞的印象，進一步提高語言組織能力。

當然，行之有效的自主英語學習策略還有很多，主要的有上述這些。專門研究學習策略的專家科恩指出：促使并加強學習者有意識地使用學習策略的有效途徑是，教師在授課的過程中要把策略的學習作為講授內容的很重要的一部分來對待。這和中國的“授之以魚，不如授之以漁”的認知不謀而合。所以，教師在教學過程中應該搞清楚學生已經掌握的學習策略，然后不斷地為他們提供新的學習策略，并且為這些新策略的使用提供豐富的練習機會。

再次，自主學習需要一定的硬件支持。多媒體、語音室等為課堂教學注入了新的活力，智能手機的出現及快速更新，也為學生的語言學習提供了極大的便利。高等職業教育英語教學課程要求（試行）指出：高等職業教育英語教學模式應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式，充分利用多媒體開展教學，加強互動與協作學習，使英語教學朝著個性學習自主學習方向發展。所以，我們應該利用這種有利的工具，更好地加快高職高專英語自主學習的改革進程。

在“全球化”、“地球村”的今天，高職高專英語學習模式只有轉換成學生的自主學習，才能更好地貫徹教育部提出的“實用為主、夠用為度”的原則，從而更有利于學習目標的實現。英語自主學習模式的形成需要電腦、網絡等硬件的支持和保障。在這個前提下，學生樹立英語自主學習的意識，掌握自主學習的策略，以便更有效、更快速地提高英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]Stern H H.Fundamental Concepts of Lang Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Holec·H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Flavell.J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of cognitive-developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979.

本文系2015年度河南省高等學校重點科研項目（項目編號：15B880018）“基于中原經濟區建設發展的河南現代職業教育創新體系建構研究”的階段性研究成果。