普通高中英語教學的最優化

柯藝真

摘 要： 教的最優化必須落實到學的最優化，只有把教的最優化和學的最優化有機地融合在一起，才能保證教學的最優化。

關鍵詞： 課堂教學 課后落實 學生方面

巴班斯基指出教的最優化必須落實到學的最優化，只有把教的最優化和學的最優化有機地融合在一起，才能保證教學的最優化。教師要會減負增效，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果，以下談談我在高中英語教育教學中的點滴做法。

一、課堂教學方面

首先，盡可能創造輕松、和諧的課堂教學環境，增強實效。在教語言知識和語法知識時，我盡可能地創設學生熟悉、感興趣的情境，比如：在教情態動詞表猜測時，我設計了對他們班主任在不同時候可能在做什么事進行猜測來教學，這樣大部分學生很樂于參與課堂活動，把抽象的語法講活，既快捷又有效。

其次，盡可能地讓不同層次的學生每堂課都學有所獲，獲得成就感。整個班級學生的英語水平參差不齊，有的理科相當好，可英語卻讓他抬不起頭。對于跟不上教學進度的學生，我給他們每個人安排學習搭檔，在進行課堂活動時，他們會自覺地把椅子搬到自己搭檔的座位旁跟他們一起朗讀，學著他們一起做題。對于英語近零基礎的個例，我提供單詞讓他們背，剛開始是英文三字經學500個單詞，中英文結合，背單詞的同時學習48個國際音標，以及元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合的發音，為進一步學單詞打基礎。課堂上我利用間隙的時間幫他們布置任務，檢查他們的落實情況，這些學生通過背背抄抄，一節課下來可以背住十幾個單詞。這樣，不同進度的學生，上課都有任務，所以上我的英語課整體感覺不錯。

二、課后的落實

首先，注重語言知識的積累。整理筆記，每上完一課，就要求學生完整地整理所學的語言知識，當成復習鞏固。用核心考點進行翻譯練習并上交，我只把正確的打鉤，錯誤的當成單句改錯讓學生互改，有的當成個例用幻燈展示，全班面批。這樣一舉兩得，學生既鞏固了語言知識，又提高了單句改錯的能力。還有整理好詞好句，可以是文本中的，平時練習里遇到的，或者是課外閱讀獲取的。

其次，狠抓單詞關，詞匯量直接影響到閱讀。高一年時，我是每節課都小測，這樣我得天天改兩個班的小測，教學進度很慢。后來，我嘗試讓學生把每天學的單詞寫在“便利貼”上，寫上日期，貼在桌子上，每周復習整理一次，剛開始學生興致很高，再過幾周，桌上很少能看到“便利貼”。現在，我改為讓學生自己做詞匯手冊，鼓勵學生背單詞，告訴美術生背2500個單詞，就有希望考國美，背3500個單詞就有希望考清華，哄騙學生背單詞。另外也不斷地給他們施加壓力，每天至少完成一頁，背完單詞，寫下漢語，即時檢測。第二天、第三天還得復習檢測，同時把記不起來的單詞列在詞匯手冊的后面。由小組長督促完成，每周收上來統計一次，表揚背得多背得好的同學；平時利用早讀、晚自修時間進行抽查，沒落實的中午得留下20分鐘背單詞，該組的小組長得留下陪讀檢查。這樣效果好多了，學生漸漸地體會到背單詞的確是自己的事，而且開始暗自較勁，想背得比其他同學多，較快地背到2500或3500個詞匯，就是近零基礎的學生也能背幾百個單詞。

最后，要求學生整理錯題集。英語錯題集，用于整理積累平時學習中出現的錯題，可以把平時作業及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題謄寫到一個筆記本上，然后在反面注上完整的分析過程：（1）出錯原因；（2）標明解題的正確方法或依據原理；（3）寫出正確答案。通過整理“錯題集”，學生將學會如何學英語、如何研究英語，掌握哪些知識點在將來的學習中會犯錯誤，真正做到“吃一見、長一智”。

三、學生方面

首先，盡可能地讓學生喜歡上英語，至少不討厭英語。華東師大戚業國教授說：“不希望出現的事情，就別說。”即想讓學生成為什么樣的學生，就應以什么樣的學生來對待他。我盡可能地說某些學生英語會學得很好或會堅持背單詞，剛開始他們得裝，當他們經常聽到他人這么說且把他們當榜樣時，他們就越裝，周圍的同學越說，時間越長他們就越堅持，慢慢地就養成一種習慣。

其次，樹立學生學好英語的信心。信心比黃金還重要，特別是在學習遇到困難的時候，相信自己——聰明、勤奮，只要堅定信心，沒有學不好的英語。我們教師要不吝惜自己的表揚，無論是在教學活動中還是在平時的生活中，我常對學生說：“You can，I believe you.”我堅信表揚對學生所起的作用要遠遠勝過勸說，所以我善于發現肯定，讓學生時刻擁有自信心。比如有學生發音不錯，那么肯定他、贊揚他，在朗讀時請他做范讀，這樣一段時間后這個學生閃光的就不僅僅是發音了。在批改作業中，我時常會在后進生的作業本中圈出幾個像模像樣的單詞來大加表揚。學生得到老師及時而中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心，覺得自己可以學好英語。

總之，在教學實踐中，教師只有提高自己的教學境界，堅持不斷地反思和研究，把教師的教和學生的學有機融合在一起，才有可能逐步實現教學方法的最優化。

參考文獻：

[1]魏書生，主編.如何做最好的教師.

[2]李鎮西，主編.做最好的老師.