工作室模式應(yīng)用于中職網(wǎng)頁(yè)綜合實(shí)訓(xùn)初探

劉偉

摘 要： 現(xiàn)階段，中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才急需從普通的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作，人才培養(yǎng)模式要從市場(chǎng)對(duì)人才的需求出發(fā)。本文分析了中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了如何在網(wǎng)頁(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中采用工作室模式，對(duì)工作室人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究和應(yīng)用，旨在促進(jìn)中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中職工作室模式 網(wǎng)頁(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)面臨著新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在市場(chǎng)對(duì)人才的需求從單一網(wǎng)頁(yè)素材制作、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)向動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)技能全面性掌握轉(zhuǎn)變等諸多方面。市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，變化很快，同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校師資力量相對(duì)比較缺乏、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，特別是教材與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)和滯后等問(wèn)題，極大地制約了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從往年畢業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)情況看，雖然市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位人員需求很大，但實(shí)際學(xué)生的就業(yè)和工作并不盡如人意，尤其是真正在網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)工作中，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不夠，究其原因，很大程度上與培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、崗位職業(yè)技能分析不細(xì)致有關(guān)。目標(biāo)不明確的原因是多樣的：一是對(duì)人才需求規(guī)格的把握程度低，市場(chǎng)調(diào)查不深入、不扎實(shí)；二是網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)發(fā)展過(guò)程中的計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新等諸多不確定因素；三是目標(biāo)制定的隨意性較大。目前的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)強(qiáng)于書(shū)本而弱于實(shí)務(wù)，缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基本停留在模擬階段，不能與現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，即便在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)等，由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等原因，學(xué)生掌握的程度也不是很扎實(shí)。

二、在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)中采用工作室模式

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是支撐網(wǎng)站設(shè)計(jì)類企業(yè)入職崗位和相關(guān)崗位的課程，在原有課程改革基礎(chǔ)上，以當(dāng)前行業(yè)中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)工作流程為依據(jù)，經(jīng)過(guò)將實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行提煉、整合，并進(jìn)行必要理論知識(shí)補(bǔ)充和關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn)化。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的核心課程之一。使學(xué)生置身于模擬真實(shí)創(chuàng)造的從接單時(shí)的客戶溝通到提交完成品的完整行業(yè)工作情境，以“準(zhǔn)員工”的身份，在規(guī)定的崗位上，參與或承擔(dān)相關(guān)的仿真項(xiàng)目工作，幫助學(xué)生鞏固和提升前階段初步掌握的專業(yè)能力，同時(shí)，熟悉和訓(xùn)練職業(yè)工作所需的方法能力和社會(huì)能力，具體各學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)見(jiàn)上表。

三、工作室人才培養(yǎng)模式的階段劃分

在教學(xué)中為了更好地形成“工作室機(jī)制下雙軌交互并行”人才培養(yǎng)模式，把課程體系分為進(jìn)階式的五個(gè)教學(xué)階段。

1.基礎(chǔ)教學(xué)階段

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，奠定美術(shù)基礎(chǔ)，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)賞析方法，培養(yǎng)與界面設(shè)計(jì)師職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.案例教學(xué)階段

通過(guò)教師拆解、分析典型案例，使學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。

3.仿真項(xiàng)目教學(xué)階段

“假題真做”或“真題假做”，以“準(zhǔn)員工”的身份在模擬崗位上，全程參與、承擔(dān)若干仿真工作任務(wù)。

4.真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)階段

讓學(xué)生切實(shí)參與到真實(shí)項(xiàng)目工作中，使學(xué)生綜合能力接近就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)。

5.頂崗實(shí)習(xí)階段

獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，使學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力完全達(dá)到“職業(yè)人”的要求。

本課程始終緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與行業(yè)規(guī)范，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。依據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)行業(yè)規(guī)范與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，大膽廢棄以往陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，建立以WEB標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，充分提高中職學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的應(yīng)用能力，努力做到與行業(yè)接軌，打造全新的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程。在教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用了案例分析、分組討論等教學(xué)方法，并運(yùn)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育手段。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家承擔(dān)大量實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮校內(nèi)工作室和校外實(shí)訓(xùn)基地的不同功能，以保障教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力越來(lái)越強(qiáng)，取得相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生越來(lái)越多，與此同時(shí)，為不同企業(yè)設(shè)計(jì)制作了多個(gè)項(xiàng)目，作品和學(xué)生都得到了企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可與好評(píng)。