讓學生喜歡上思品課

范雅萍

心理學家認為，人的情緒表現有兩種情況：一種是積極情緒，當人的情緒處于這種狀態時，人的各方面機能就處于亢奮狀態；另一種是消極情緒，當人的情緒處于這種狀態時，人的各方面機能就處于抑制狀態。“愉快教學”就是基于這一心理理論實現的。愉快教學是以教得輕松、學得輕松為原則，教師運用各種行之有效的手段和途徑，努力營造輕松、活躍、融洽的教學氛圍，充分調動學生主動學習、多向思維發展的新型教學方法。所以，在愉快教學中，思品課教師要想方設法使學生的情緒處于熱情、愉快中，激發學生求知進取、奮發向上的動力和勇氣，盡力使學生的記憶能力、理解能力、分析能力和應用能力，特別是實踐能力和創新能力進入最佳狀態。那么，一線思品課教師如何才能做到愉快教學呢？

一、平等，建立良好的師生關系

緊張的課堂氣氛讓人壓抑，壓抑使學生的注意力分散，記憶力下降，師生之間如隔鴻溝，因此融洽的師生關系首先是要營造和諧的課堂氣氛，放松學生身心。絕大部分學生最喜歡和藹可親、平易近人的教師，討厭動輒訓人、盛氣凌人的老師，師生關系應如“魚水”，而非“貓鼠”。思品課本身是屬于嚴謹、肅然的科目，如果說教師再是表情僵化、情緒木然的話，那么整堂思品課就會變得死板、無趣。在課堂教學中，教師應以微笑、熱情面對學生，語言要生動而富有幽默感，姿態端正而不僵化，面對這樣一位老師，學生自然而然會放松身心，積極投入學習。另外，學生是很“怕”提問的，即使有問題也說沒問題，問題就越積越多。因此，我鼓勵學生積極提問，而且是隨時提，包括在課堂上。比如在我所教的班級中，有幾位學生是經常要提問的，很多是在課堂上，一旦有這樣的問題我寧愿暫時停下講課，與學生共同探討這個新問題，我甚至允許學生就坐在座位上提問、討論。這樣就形成了和諧的課堂氣氛，促進了師生間的交流，建立了良好的師生關系，引導學生積極思考，提高其對思品課的興趣。

其次是用真情與博愛填充課堂。入情才能入理，入理才能入心，學生入心才能掌握知識，培養能力。我們在課堂教學中要走入學生，了解學生愛什么、想什么、做什么，這些都是愉快教學的素材，將思品課中的點點滴滴融入其中，體現了教師的博大胸懷和寬容心態。另外，我們要把愛灑向班里的每一個學生，特別是那些品學較差的學生。當他們取得成績、進步時給予肯定和贊許；要在他們萌發缺點、錯誤時給予理解和期望，從而引導他們改正錯誤走入進步。

再次是教師要勇于承認失誤，體現師生間的平等。“人無完人，孰能無過？”教師在教學過程中也肯定會有失誤之處，如說錯一個概念、一時理解的錯誤，等等。有些教師為，維護自己的權威性，就刻意回避錯誤、為自己“辯護”，這樣做反而適得其反，不僅降低了教師的威信，而且使學生產生了反感。我認為，教師在教學過程中一旦發現有失誤或錯誤，就應立即承認錯誤，并要勇于說出“對不起”三個字。這樣一方面拉近了師生之間的距離，讓學生感到師生之間是平等的，誰都有犯錯的時候，關鍵要改正，另一方面，潛移默化地教給學生一個道理：犯錯并不可怕，可怕的是回避錯誤，應當勇于承認錯誤，并及時糾正。

二、豐富，實施多種教學方法

具有針對性、有效性和時代感的教學方法，能激發學生情感和興致，變封閉型教學為開放性教學，從而使教學雙方真正領略到愉快教學的價值。

1.情境式教學。法制課強烈的實踐性和學生明顯的主體性要求教師將教學納入實踐中，學生在親自實踐中才能真正提高法律素質。情境的創設能夠讓學生直觀、形象地看到現象，產生一些諸如好奇、興奮等情感，如漫畫、模擬法庭等，這是認識的感性階段；在一定的情境中設疑，讓學生思考，通過學生的動口、動腦或動手，相互啟發，獲取新知；由教師作出評析、總結，使學生由感性認識深入理性認識。

如我在教《依法繼承私有財產》一課時，運用了模擬法庭的形式進行教學。具體操作如下：

呈現案例：李某病逝，留下存款2萬元，房屋三間。李某生前長期患病在床，妻子年老體弱，無力照顧，所以夫妻倆由寡居的兒媳婦服侍。李某共有四兒一女，除最小的兒子還在上初中外，其余都已成家。其中三兒子婚后不久暴病死亡，留下一子。李某的大兒子婚后外居另過，從不照顧家里。李某死后，子女對財產的繼承發生了糾紛，后訴上法庭，請求法官主持公道。如果你是法官，你怎么去斷案？

自學：組織學習小組邊看書邊討論。

角色扮演：讓學生分別扮演模擬法庭中的各個角色，有原告、被告、律師、法官、記錄員、聽眾等，然后進行斷案。

總結：教師根據學生的“斷案”情況，結合課本知識進行總結。

2.辯論式教學。法律常識的內容具有很強的邏輯性，對于一個觀點往往不同的人有不同的看法，辯論式教學就是給予學生表達自己看法的機會。辯論中學生根據課本上所學到的知識和自己平時積累的知識，圍繞論題闡述觀點，這樣不僅可以讓學生積極思考，發展多向性思維，培養全面考慮問題的能力，鍛煉靈活的反應能力，而且可以活躍課堂氣氛，讓學生全身心地投入到學習中。最后通過教師的分析總結，使學生的理性認識更進一步。

如在教《法律和道德的關系》這一課時，我就結合課本活動課的內容采用了辯論式教學，具體步驟有：

確定論題：《法律和道德哪個更重要？》

確定辯手：首先由全班學生根據課本上的理論，圍繞論題討論，認為法律重要的一方為正方，認為到的重要的一方違反方；然后各方推選出四名辯手，分列兩邊，正式開展辯論。

辯論過程：第一步，正反雙方各推出一名代表在五分鐘內，表明自己的觀點；第二步，雙方自由辯論十分鐘，論證自己觀點的同時向對方提出質疑；第三步，由其他觀眾學生補充正反雙方的觀點。

教師總結：教師根據雙方觀點提出的理由是否充足，論證是否嚴密裁定哪一方獲勝，可以給獲勝的一方頒發紀念獎，加以鼓勵。同時，教師可以闡明自己的觀點，并回答學生提出的問題。

3.研究性學習式教學。研究性學習是現在教育界積極倡導的一種教學方式，它是通過創設一種變化的、學生還未知曉其內容或規律的情境，讓學生主動設問和研究，發現規律、獲取知識并進行各種體驗，從而培養學生發現、解決問題的能力。

比如，我在教《人類面臨嚴重環境問題》一課時，為使學生對當前的環境問題有更進一步了解，就組織學生組成專題小組，調查研究學校所在區的環境狀況，邊調查邊學習。具體操作為：

確定調查內容：本區的環境狀況及針對具體環境問題的措施。

調查：學生對本區的城管局、環保工作人員及居民進行認真的采訪，并作詳細記錄，同時參與到環保工作人員的工作中，親自感受到環保工作的艱辛。

整理資料：學生通過調查實踐，獲取了豐富的第一手資料，經過仔細的篩選、分析，整理出有關本區環境問題的實際情況資料，并提出一些富有創新意義的措施和方案。這些措施和方案大部分書本上是沒有的，使學生在研究中圍繞課題，多渠道獲取知識，充分挖掘研究潛能，這是對自己創新精神和實踐能力提高的最有力的證明。

調查總結：調查結束后，我指導學生完成了調查報告，并展開大討論，在討論會上學生各抒己見，我從旁予以一定的評析和肯定。

愉快教學不僅是一種教學方法，更是一種教育理念，它對教師的要求沒有降低，反而更高了，但它帶來的教學魅力和教學效果是令人向往的，最重要的是它讓學生喜歡上思品課。只要我們付出努力，就一定會有所收獲。