多方入手，促進學生主動探究

洪小春

《科學（3—6年級）課程標準》指出：學生是學習科學的主人，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。可見教師的有效引導是學生探究科學的腳手架，是活躍課堂氛圍的催化劑，引領學生親歷科學探究過程，促進學生主動探究。因此，在教學中，我根據教材的特點和學生的實際，對學生在科學活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生的學習產生積極的影響，適時引導，靈活調控，使學生在和諧的氛圍中迸射創新的火花，從而提高課堂實效。下面以北師大版教材為例，談談我在教學中的點滴體會。

一、引導猜測，激活探究欲望

科學課教學實踐表明：在科學教學過程中，要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教學時教師要創設情境，引導學生猜測，在學生猜測后，不要急于給他肯定或否定，可以讓他說說是如何作出自己的猜測的，學生為自己的猜測說明理由是展示學生思維過程的有效方式之一。思維是我們無法估量與捉摸的，我們要花時間聽聽他的解釋，可能他的解釋里蘊含著自己獨特的想法，從而激活學生的前科學概念，了解并把握學生的學習起點，提高課堂教學的實效性。

如教學《拱形的力量》這課，課伊始，我請學生欣賞許多典型建筑圖片，并猜猜為什么這么多的建筑都采用拱形呢？有的學生猜測：比較漂亮；有的猜：更加牢固；有的猜：承受的重量可以大一些；有的猜：拱形的抗彎曲能力比較強……我適時提出疑問：到底大家的猜測對不對呢？這節課我們就一起從拱形的力量中來尋找答案吧。這樣，通過引導學生根據自己的已有知識進行猜測，既激發學生用實驗驗證自己的想法的欲望，又為探究指明方向，保證學生探究的有效性。

二、循序漸進，掌握探究方法

把握好探究的開放度是有效指導的前提。實際上，學生不可能一開始就獨立進行探究學習，學生的科學探究與老師的有效指導是分不開的。因此，教師應引導學生經歷探究過程，從扶到放，循序漸進地掌握實驗方法，然后引導學生親歷過程，再現方法，最后促進學生獨立運用方法，提高學生的科學素質。

如教學《巖石會改變模樣嗎》這課，在做第一個實驗（冷和熱是否會改變巖石模樣）時，當學生猜測冷和熱會改變巖石的模樣，我及時追問，怎樣做這個實驗來驗證你的猜測呢？學生茫然，不知所措。我適時提供材料（每組一個酒精燈、一塊小巖石、一把鑷子、一盒火柴、一個裝水的燒杯），給學生提示，又提供實驗記錄單做腳手架。有了這些材料和實驗記錄單的幫助，學生形成了自己的實驗方案（生1：實驗前先觀察巖石的模樣。師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應觀察巖石的模樣。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻，反復幾次。師：為什么給巖石放酒精燈再冷卻呢？生3：我們想看到巖石受冷受熱后的情況。師：這樣做，你們想觀察什么現象？生4：巖石是否有裂縫或者掉小碎塊。師：出現這些現象，你想證明什么呢？生5：證明冷和熱會改變巖石的模樣。師：誰再補充剛才的方案？生6：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單。師：你是個細心的孩子，懂得提醒同學們要及時做好記錄，下面請同學們根據剛才的實驗方案開始實驗吧。）。根據剛才形成的實驗方案，學生進行了實驗，他們發現冷和熱會改變巖石的模樣，這是適時“扶”的指導策略。當學生發現冷和熱會改變巖石模樣時，新的問題又產生了——水的作用是否會改變巖石的模樣呢？這里我并沒有直接給肯定答案，而是引導學生小組思考討論怎樣根據第一個實驗的方法進行新的實驗。學生根據第一個實驗的經驗展開了新的探究活動，這是“放”的策略。整個探究過程，由“扶”到“放”，學生的主體性得到充分發揮。

三、捕捉資源，促進主動探究

課標指出，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教材和刻板地執行教案的過程。在尊重學生主體性的課堂中，會出現許多難以預料的情況，教學中老師應注意捕捉課堂資源，關注學生活動的狀況及時作出判斷，并采取恰當的指導策略，從而促進學生主動探究。

如教學《擺的研究》這課，當學生在做第一個實驗（改變擺錘重量）時，我進行巡視，一小組長跑過來拉著我的手問：“老師，我們組實驗時原來重量三次的數據分別是7、8、9，兩倍重量三次的數據分別是7、8、8，三倍重量三次的數據分別是8、8、9，這樣怎樣分析數據得出結論呢？”我接過他們組的實驗記錄單，心中有了數，可能是實驗誤差。我彎下腰，親切地對他們說：“你們能再做一次實驗給我看看好嗎？”學生欣然地答應了。小組長已經做擺的擺動，而計時員還沒按秒表。生1眼明手快地說：“我知道原因了，應該讓計時沒喊開始，小組長才能做擺的自由擺動，他們應同時進行。我們就這樣試試。”找到問題的原因，他們認真地重新做了實驗。生2眉開眼笑地說：“原來重量三次的數據分別是8、8、8，兩倍重量三次的數據分別是8、8、8，三倍重量三次的數據分別是8、8、8，怎樣都一樣呢？”我問：“每次的數據都相同，這證明什么呢？”生3：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關。這樣的教學，學生通過老師的啟導，采用科學方法自行探究獲得的結論，對學生的成長產生良好的影響。

總之，小學科學課堂中教師的指導是否有效，直接影響學生自主探究的效率和欲望，指導教學的有效性有很多的方法可以達到。科學教師應根據不同年級學生的認知規律和活動要求，盡可能地使指導變繁瑣為簡單，變抽象為具體，留更多的時間和空間給學生，使指導學習簡潔、到位、有效，從而全面提高課堂教學效率。