基于MOOC的中小學教師培訓模式探討

蔣瀚洋

摘要：教師培訓是提高教師教學水平、專業技能的有效途徑。在基礎教育改革大背景下，教師培訓熱潮也此起彼伏。順應信息時代發展要求，中小學教師網絡化教育培訓也快速發展。MOOC是計算機及網絡技術發展的產物，給教師培訓工作的開展提供了新的模式。研究表明，基于MOOC的教師培訓，不僅提高了培訓質量，而且降低了培訓成本，受到越來越多人的關注。文章從MOOC的內涵入手，論述了MOOC在中小學教師培訓中的作用，然后就基于MOOC如何構建中小學教師培訓模式做出了研究。

關鍵詞：MOOC；中小學教師；培訓；模式

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加強教師培訓是全國教育工作會議的具體要求，也是深化素質教育的一項重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學教師培訓方面的投入不斷增多，中小學教師培訓方法和手段也逐漸現代化，但是，整體來看，中小學教師培訓水平仍有待進一步提高。

如何在中小學教師培訓中應用現代化技術，提高培訓質量與水平，是教師培訓機構相關研究人員關注的重要內容。研究表明，將MOOC應用到中小學教師培訓中去，可以進一步提高中小學教師培訓水平，促進培訓目標的順利完成，因此，加強基于MOOC的中小學教師培訓模式構建的探討具有重要的現實意義。

一、MOOC的內涵和特點

MOOC是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯網基礎之上的課程形式，是網絡時代新生的教育產物。MOOC最早出現于美國斯坦福大學，該校教授塞巴斯蒂安·史朗最早將自己開發的人工智能課傳至互聯網上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術為支撐的大開放學習模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯網上后，不同年齡、階層、知識背景的人都可以利用它來開展學習。MOOC打破了學習的時空限制，推動了信息技術在教學領域的應用，也提高了教學與培訓效率。

2014年，我國教育部推出了MOOC學習平臺。很快，MOOC風就刮到了學校、企事業單位培訓領域，利用MOOC進行人力資源培訓也成為整個社會普遍關注的話題。

MOOC具有以下特點：①大容量。在網絡時代，我們可以在網上搜索到任何學習資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學習興趣的人進行自主學習提供了便利，這是它與傳統教學最明顯的區別。②學習資源科學組合。MOOC內部的學習資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內容都高度系統化，目的是利于個體學習和應用。個體可以圍繞主題線索進行深入學習，以滿足個性化學習需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個體可以根據自身需要自主選擇學習內容，靈活安排學習進度。在遇到學習問題時，個體還可以通過在線互動與其他學習者展開交流。

二、MOOC在中小學教師培訓中的作用

近年來，為響應教育部的號召，越來越多的中小學教師都加入了教師培訓的行列。我國中小學教師培訓主要有集中培訓、以個人為單位的骨干教師短期培訓、網絡培訓和以單位為基礎的校本培訓。整體來看，我國中小學教師培訓存在的主要問題有：教師個人能力和技術水平不一，能力需求差異較大，培訓難以滿足所有人的要求；培訓時間短，任務重，效果差；許多參加培訓的學員是一線教育工作者，日常教學任務較重，要想讓他們在較短的時間內完成較多的學習任務具有一定的難度；在培訓內容設計和培訓方法上，當前中小學教師培訓內容以專業知識、專業技能和師德修養為主，培訓方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發教師學習興趣。MOOC多以短視頻教學為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓形式、內容和方法上都較傳統教師培訓有著顯著優勢。另外，MOOC制作者在設計課件時就要充分考慮受教者的生活與學習規律，盡量保證MOOC內容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學視頻的時間長度不會超過20分鐘。此外，與其他網絡視頻相比，MOOC課程更加關注教學的互動性。中小學教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時有時間限制，要接受考勤系統監督。這些，都可以提高培訓人員的學習效率。

三、基于MOOC的中小學教師培訓模式

1根據內容設計培訓模塊和界面

不同學段、不同學科、不同年齡段的中小學教師整體水平不同，其發展需求也存在較大差異。在制作中小學教師培訓所用MOOC課件時，相關人員要充分考慮到學員年齡、知識構成、可用學習時間等諸多要素，盡量做到內容針對性強、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構成，課程視頻教學內容要具有邏輯性強、語言精準等特點，要切實滿足中小學教師精細化、碎片化學習需求。在MOOC平臺設計中，制作人員通常要將MOOC培訓內容劃分為系統使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨立的，每個模塊下面又可能設有一些二級模塊，如測驗模塊、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個MOOC課程視頻大多只會圍繞一個知識點或重點、難點來設置。設計者在制作好MOOC視頻、模塊后，應采用多媒體處理軟件對課件進行處理，然后將之上傳到網上，供教師培訓使用。

2構建混合培訓模式

傳統的教師培訓多在任務導向下，以集中培訓為主，但是，由于受培訓內容建設滯后、培訓方法單一等因素影響，傳統的教師培訓效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓而受益。大型開放式網絡課程的出現，為廣大教育工作者自主學習、有效學習提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓中，培訓講師只需要具備網絡操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠程教育中，MOOC的重要作用主要體現在混合培訓模式構建方面，即培訓部門可以將各類培訓資源匯聚到MOOC平臺，然后構建融學習、培訓和專業發展于一體的混合培訓模式。培訓模式混合指培訓單位可將一定規模和數量的教師匯聚到一起，然后借助網絡課程傳授理論知識，開展熱點、前沿問題討論。當然，培訓單位還可以利用MOOC平臺開展遠程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網絡學習獲取知識。另外，培訓單位還可以制作由專業導師負責專業知識講解的課件，開展針對個別教師的單獨培訓，并由專人負責學員學習。學員如果在學習中遇到問題，還可以通過網絡互動平臺來解決。

3構建動態培訓評價機制

中小學教師培訓的主要目的是服務中小學教師，提高中小學教師隊伍的整體教學能力。長期以來，我國中小學教師培訓存在的主要問題就是“重過程、輕結果”“重培訓、輕評價”，培訓評價方法和手段都極其落后。許多培訓單位采用的慣用評價方法就是以學員滿意度來衡量評價效果，事實證明，這種評價方法是不科學的，根本不能全面反映教師所取得的成績。基于MOOC的中小學教師培訓非常重視培訓評價機制的構架，并且，它主張通過優質資源推動機制來了解教師發展狀況，通過及時反饋和交流互動機制的建立來提高教師在專業成長方面的認知水平。所謂優質資源推送指教師在完成某一方面的學習后，可以通過MOOC平臺向培訓單位發出請求，請他們為自己提供更多優秀的學習資源，或者教師在完成一個層次的學習后，MOOC平臺考勤系統、評價系統綜合教師學習情況為其提供更多的優質資源。及時反饋指在MOOC課件學習中，視頻可能會暫時停頓，彈出一些測試項目來考查學生對知識的掌握情況，然后由系統自動給出反饋。這兩種評價方式，都可以使培訓機構及時掌握學員學習情況，也都可以科學反映學員學習和進步情況。

4鼓勵參加培訓人員溝通交流

MOOC最大的優點在于，學習資料網絡化且不再受時間的限制，而且教育機構借助搭建起來的MOOC平臺可實現與其他機構的交流，及時發現培訓工作中的不足，尤其教師在接受培訓過程中可與其他教師分享培訓心得，彌補培訓學習中的不足。為此，培訓機構應采取以下措施，不斷鼓勵參加培訓人員利用MOOC分享培訓心得與想法，最終實現培訓質量的提高。首先，培訓過程中，向接受培訓的教師全面介紹MOOC平臺具備的功能，使教師對MOOC平臺有個清晰的認識，為其利用MOOC平臺進行學習奠定基礎。其次，培訓期間要求教師利用MOOC平臺就相關問題進行討論，培養其使用MOOC平臺交流的意識。最后，結合培訓實際情況，演示如何利用MOOC平臺進行溝通、交流，使參加培訓教師掌握MOOC平臺交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺的潛能，使其更好地為教師培訓工作的開展奠定堅實的基礎。實踐表明，借助MOOC平臺，教師們能夠靈活地進行互動，及時解決培訓中遇到的疑難問題，使得培訓效果明顯提升。因此，培訓機構在開展中小學教師培訓活動時，應鼓勵教師運用MOOC平臺溝通交流，并將其當作重要內容加以落實，促進中小學教師培訓工作的穩步發展。

四、總結

MOOC的出現，為人們移動學習、終身學習提供了有利條件，也為中小學教師培訓注入了源源不斷的動力。因此，相關部門應結合我國網絡發展實際及教育資源情況，立足于MOOC開發和研究，為MOOC在教育領域的穩步推進奠定堅實的基礎。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓機構，應充分認識到MOOC的優勢，運用MOOC構建全新的中小學教師培訓模式，拓寬中小學教師培訓路徑，提升中小學教師培訓水平與質量，以促進中小學教師的長遠與穩步發展。

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