小學生習作能力提升的有效途徑

王衛霞

作文是一種運用語言文字表現客觀生活以及自己思想感情的一種能力，在小學語文教學中占據著非常重要的位置。但是，很多學生表現出畏懼作文的態度，而教師對此也深感頭疼。因此，就造成了學生難寫作文、教師難教作文的局面。那么，怎樣才能改變這種狀態，提高小學生的作文水平呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

一、激發學生興趣，促使學生有話可說

“興趣是最好的老師”。學生只有對作文產生興趣，才會有作文的欲望，也才會想方設法積累豐富的素材，從而寫出感情真摯的文章。所以，作文小學語文教師，在教學中要不斷探索和研究，依法學生的寫作興趣，促使學生有話可說。

（一） 采用比較“活”的命題，激發學生的興趣

小學生雖然年齡比較小，但是他們已經具備了一定的思維能力，他們也有自己的喜好和思考問題的模式，作文教師，必須深刻認識到這一點，多布置一些適合小學生興趣和思路的題目，使學生在寫作時不會無從著手。規范的作文命題應該是和學生的生活實際相符合的題目，這樣學生就可以根據自己的生活經驗和已有的知識，寫出具有真情實感的文章。

（二）引領學生走出課堂

生活是寫作的源泉，沒有生活寫作只能是無源之水，無本之木。所以，作為教師，要多引領學生走出課堂，站在他學生的角度組織他們進行參觀、游覽、采訪等實踐活動，讓他們通過自己仔細的觀察和豐富的親身體驗積累寫作的素材，并在此過程中，引導學生學會表達自己的思想感情以及人生觀和價值觀。當進行課堂作文時，課堂就成為了學生生活的再現，學生對自己親身經歷的事情變得有話可說，有情可感了，此時，作文和學生的生活就深深地融為了一體，這樣的教學方式，可以使學生在不知不覺中培養寫作的興趣，從而使學生學會了寫作文，并從此愛上寫作文。為作文水平的提高做了良好的鋪墊。

二、采用仿寫的方式，提高學生的作文水平

小學生具有善于模仿的特征，在教學中我們要善于利用這一特征，使模仿為提高小學生的寫作水平服務。

（一）仿寫句子，可以提高學生的寫作技能

小學語文課本中有很多精妙的語句值得學生模仿，比如，《桂林山水》中的句子；“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有看見過漓江這樣的水。”學生在寫游覽勝地一類的作文時可以對此進行仿寫。在模仿的過程中，學生不僅能夠更好的理解作者所要表達的含義以及領會語句的絕妙之所在，而且能夠學會運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。在仿寫的過程中，學生的寫作技能一定會得到提高。

（二）仿寫片段，可以提高寫作的文采

從模仿到創作是學生學習作文的一條基本規律。作為教師，要不失時機地對學生進行仿寫教育。比如，在講解一些描寫山水的文質兼美的文章時，學生肯定會被作者所描寫的美景深深地吸引，此時，可以引導學生根據課文，仿寫一段自己身邊的優美的山水風景。學生們不僅興趣盎然，而且寫出的文章多是文辭優美之作。雖然原文的影子還依稀能夠看得見，但是也明顯地能夠看到小作者發自內心的創作。我們的語文課本中的文章都是經過千挑萬選的，都是優秀的文章，所以有很多是值得學生仿寫的。

（三）仿寫整篇，可以釋放學生的個性

當學生的知識積累到一定程度時，他們的個性就需要釋放。仿寫整篇的文章不失為一個檢閱學生能力的好的方法。當然，不是所有的文章都適合仿寫，只有結構簡潔、節奏明快并且能夠引發學生興趣，刺激學生思維的文章才是適合整篇仿寫的文章，也只有這樣的文章，才能激發學生釋放個性、挑戰自我的激情，從未提高學生的創作能力。

三、自改、互改相結合，提高學生作文水平

傳統的作文批改，都是教師作為評價的主體，學生被動地接受，這就在一定程度上束縛了學生的思維，學生的主體地位得不到體現。因此，我們要建立多元批改的方式，調動學生的積極性，使學生主動的參與到我們的評價中來，成為評價的主體，以此來提高學生的寫作水平。

在一篇作文完成后，學生一般都會通過自己的閱讀對文章進行修改，以使自己的作文能夠更加完善和優美，但是，僅僅自己對文章進行評價修改時遠遠不夠的，教師要鼓勵學生互相修改作文，這是一種很好的提高學生寫作水平的方法。互相修改作文，可以增加學生之間的交流，也可以使學生對寫作的基本要求理解得更深刻。

學生互相對作文進行評改，并不是隨便地改動，而是要遵循一定的規則和要領的，這些都是教師提前要為學生明確的。一般主要是看詞、句、段是否有多余的部分；詞語用法是否得當；語句是否完整；句子以及段落之間銜接是否緊密；是否條理清楚、層次分明；語句是否通順以及是否有病句存在；是否有錯別字以及不當的標點符號等。這樣，在教師規定的范疇內，學生自主地進行評改活動，可以有綱可循，有理可依，也只有這樣，才鞥使學生更加透徹地理解和掌握作文的精髓，從而使自己的作文水平水漲船高。

冰心說：“小學作文難就男仔無話可說，有話寫不出來，寫出來又不具體。”所以，作為教師，就要深入學生的生活實際，不斷潛心研究和探索，逐步找到提高小學生作文水平的方法和手段。