淺談初中語文朗讀教學存在的問題與策略

何可英

一、朗讀教學存在的主要問題

（一）不重視朗讀。

現(xiàn)在的中學生不喜歡語文課，究其原因除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性以外，與師生不重視朗讀有關。到了中學階段，要學的文章長了，要理解的內(nèi)容深刻了，需要背誦的增多了，學生厭煩嚷嚷：“哎，又要背誦！”再加上知識點多，教師不講不放心，擔心講的時間不夠，常常以分析代替朗讀，擠掉了學生讀書的時間。一節(jié)課的四十五分鐘，學生朗讀的時間卻不到五分鐘，朗讀往往被當成過渡環(huán)節(jié)、點綴，或課內(nèi)空余時間的填充手段，嚴重影響了朗讀教學的效果。

（二）朗讀目的性不明確。

在語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是聽錄音、齊讀，分角色讀，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有具體的評價反饋。學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，真是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

（三）朗讀指導不具體。

初中語文教學中，學生朗讀水平不高的一個重要原因是缺乏朗讀技巧。教師的朗讀指導機械，通常教師在指導學生朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分，或者把文中某個人物形象地語氣讀出來。這樣的指導方式，只注重聲音形式和表達技巧，不能很好地結合教學內(nèi)容，不注重學生的內(nèi)心體驗。久而久之，學生的朗讀就會機械、呆板，總是一個調(diào)子，朗讀也就沒有效果。

（四）朗讀評價單一。

課標中強調(diào)，“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查學生對內(nèi)容的理解和文體的把握”。但在教學中，教師的評價語往往單一，就是“讀得好，不錯”、“讀得真有感情”等。

二、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點體會

（一）巧妙設境，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”，要想讓學生喜歡朗讀，熏陶、引領、培養(yǎng)是必不可少的。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的環(huán)境，讓學生想讀、樂讀，讓學生在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。事實證明，只要學生認真參與，積極投入朗讀，教師再適時加以點撥，就會收到良好的教學效果。

（二）優(yōu)化朗讀教學訓練的方法。

1.指導學法，讓學生朗讀。學生朗讀之前，教師要作必要的朗讀指導，指導朗讀的要領和技巧是非常重要的。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對教師確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標是有幫助的，對教師設計其他方面的教學目標也是有啟發(fā)的。教師要針對不同的課文來進行節(jié)奏、語調(diào)、停頓、輕重音等的朗讀指導。

2.教師范讀，引領示范。于漪在著作中談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”語文教學中，教師范讀，是最樸實、最有效的一種手段。教師范讀的目的是為了吸引學生在情感上引起共鳴，也是為了讓學生更好地理解作品的情感和思想。所以，教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音、語調(diào)緩慢急速停頓等，都要處理恰當。

3.形式多樣，調(diào)動興趣。利用早讀、課堂、晚讀等時間，讓學生進行形式豐富的朗讀訓練：輕聲讀和大聲讀；個體讀、小組讀和全體讀；引讀、輪讀、分角色讀、品讀、誦讀表演等；還可組織一分鐘即興演講、朗誦比賽、辯論會、故事會等，以提高學生品評的綜合能力。

（三）注重朗讀的評價。

《新課標》指出：“評價應該充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。”評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師巧妙的評價和點撥對學生的朗讀起著重要作用，教師評價方法既要巧妙又要呈現(xiàn)多樣化。此外，還要鼓勵其他學生積極參與到評價之中，從而通過評價強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能，取得良好的朗讀效果。