基于“經驗+實證”的體育課堂教學質量評價

馮敏 （上海市閔行區教育學院，200241)

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基于“經驗+實證”的體育課堂教學質量評價

馮敏 （上海市閔行區教育學院，200241)

一、體育教學質量觀

（一）傳統的體育課堂教學價值取向

最具代表性的是以增強學生體質為重的體育教育和以傳授運動技能為重的體育教育。前者將增強學生體質作為體育課的主要目的，后者則將體育的知識技能的傳授放在首位。兩種價值觀的爭論一直沒停止過，還經常會產生鐘擺現象。當下由于學生體質現狀不容樂觀，有些學者又提出在中小學生體質狀況不容樂觀的當下，我們對體育課的評價應將運動負荷放在首位，鐘擺又出現了向前者靠攏的傾向。

（二）新型的體育課堂教學價值取向

隨著體育課程改革的不斷深入，人們對體育課程的功能的認識越來越明晰，提出了重視培養學生體育核心能力、核心素養的體育教育觀。上海市在體育課程改革中相繼推出了“高中體育專項化”、“初中體育多樣化”、“小學體育興趣化”的試點研究和實踐。將小學、初中、高中的體育課程改革形成系列，重在培養學生“自主健身”這一核心能力。這一系列的改革是在基于中小學體育課程標準的基礎上進行的，因此，體現新型的體育課堂教學價值取向的主陣地在日常的體育課堂之中。

二、體育課堂教學質量評價方法的類別

評價簡單地說就是對事物價值的判斷。對體育教學質量的評價是在一定的教育質量觀的引領下，根據相應的評價標準對體育教學情況做出的判斷。評價的類別依據時間的長短來劃分，可以是對一節課、一個單元、一學期、一年段甚至整個學段的評價。而對廣大體育教師來說，他們最熟悉的體育教學質量評價是對一堂課的教學情況作出判斷。因為，學期、年段的教學質量是每一堂課教學情況的累積，因此，很有必要對一節體育課的教學質量作出評價。

對于一堂課的評價，主要依據主觀印象（經驗）、依靠評價工具進行測量所得的數據（實證）和其他各種證據作出的價值判斷。日常教學中對課的評價較多地采用主觀經驗式的評價方式，而在一些研究課、公開課、評比課中會加上依靠評價工具進行測量。

基于經驗的體育課堂教學評價是評價者在一定的體育教育質量觀的指導下，在看課的過程中根據評價標準，依據個人的經驗作出的價值判斷。筆者把其類比作中醫，中醫就診通過望、聞、問、切對病情作出判斷，簡單易行，但對行醫者的經驗豐富程度要求很高，所以老中醫很吃香。同樣，基于經驗的評價方式簡單易操作，只要一本看課筆記本、一支筆就可以進行。但主觀成分較多，一些缺乏經驗的年輕教師作出的評價常常出現偏差，而一些有著豐富經驗的老教師作出的判斷往往比較精準。

基于實證的體育課堂教學評價是評價者在一定的體育教育質量觀的指導下，通過教學測量儀器和評價量表所測得的數據對教學質量作出的價值判斷。筆者把它類比作西醫，西醫常常要借助一些儀器來對病情作出診斷，講究用事實說話，但相對中醫而言比較復雜，使用儀器的成本比較高。基于實證的評價同樣需要測評儀器和評價工具，這類評價注重實證，用數據說話，比較客觀。但操作比較復雜，并且需要多人參與評價，評價成本相對較高。

對體育課堂教學的評價，不管采用哪種評價方法，都必須在重視培養學生體育核心能力、核心素養的體育教育觀的指導下，基于中小學體育課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整全面地進行評價。

（一）基于經驗的體育課堂教學評價

基于經驗對體育課的評價可以從不同的角度入手，但應從以下幾個方面進行評價與思考。

1.知識與技能

對一堂課“知識與技能”目標落實的情況是評價一節課教學質量的主要維度。如何評價？筆者認為可以采用以下手段：

首先可以從看文本入手。查看執教者的教案“學習目標”的設定是否適切，是否全面。再看教學重點、難點是否找準。教學重點是本堂課的主要任務或動作技能學練的核心環節，而教學難點則是學生對某教材在技術上不易掌握的部分。如某位教師的后滾翻教學重點是：后倒快、團身緊；教學難點是：推手的時機。根據教師所定的教學重點、難點，進而去看教案中的方法手段是否圍繞教學重點和難點，有層次、有針對性地加以實施。通過課前對文本的查看就可以對本節課有一個大致的判斷。

其次，可以通過學生完成動作、掌握技能的情況來估計學習目標達成度。一般采用通過眼睛的觀察來估算完成（或沒完成）動作技能學生比例的方法加以判斷。

2.學練參與度（運動負荷）

學生是否積極參與學練、運動負荷是否適宜是評價一堂課富有體育學科特質的重要指標。可以從分組因素、器材因素和講解因素去觀察練習密度的高低。一些排隊進行的練習，如接力跑、支撐跳躍每組人數少則練習密度高；人均器材比越高練習密度也越高，如人手一個籃球進行運球練習一定比兩人一球練習密度高；另外，教師是否精簡多練也是判斷練習密度高低的觀察指標。

不同的學練項目練習強度也有所不同，如50m快速跑就比前滾翻的練習強度大很多。另外，練習的組數、間隙時間的長短、項目持續的時間等都是判斷體育課強度大小的因素。此外，還可以采用最簡單的觀測方法，即課結束時學生是否微微出汗來判斷整堂課的健身效果。

3.興趣的激發、維持程度

學習興趣是推動學習活動的內部動機，朱熹說過“教人未見意趣，必不樂學”。培養中小學生對體育課的興趣、對體育的興趣是體育課的一項重要使命，也是評價體育課質量的主要看點。觀課時我們最簡單的經驗判斷主要是直接觀察學生學練時的愉悅度、投入度，其中學生的笑臉和笑聲是最顯性的評價因素。

4.合作交往

在體育活動中培養學生交往能力和團隊精神是健身育人的具體體現。觀課時我們要關注教師是否為學生的交往搭建了平臺，并且給予必要的合作交往的時空，如在進行障礙跑接力教學時，是否讓學生進行小組討論，組間交流，共享合理的過障礙的方法；在進行頭手倒立教學時，是否引導學生相互保護、相互提示、相互交流，這些都是教學評價的觀察點。

5.教師素養

教師的教學基本素養如何關乎體育課的教學質量，也是看課者評價體育課質量的重要看點。其中教師的口令是否規范；語言（包括肢體語言）是否精煉、生動、富有張力；示范動作是否精準，示范點和面是否合理；組織教學是否有序等以上這些都是與課堂教學質量高度相關的評價因素，是評價者必須采集考量的指標。

6.器材使用

對一堂課的觀察除了師生教與學的情況之外，人與物的關系、體育器材的使用情況也是重要的評價點。在課中體育器材是否有利于激發學練的積極性；是否針對教學重點，化解教學難點；是否安全、適宜、新穎；是否做到一物多用等，都是可以憑著經驗加以評價的。

（二）基于實證的體育課堂教學評價

基于實證的評價，上海市中小學目前評價的維度主要有運動負荷、心理感受、合作交往這三方面。

1.運動負荷

根據當下學生體質狀況，上海市提出中小學體育課“適宜的運動負荷”的倡導，要求小學體育課：“高密度，中等強度”；中學體育課：“高密度，中上強度”。隨著信息技術的快速發展，各種測量心率的手表被廣泛運用到對體育課運動負荷的測量中，這些評價工具既可以對學生整堂課的心率變化進行全程監控，又可以課后通過軟件對生成的各類數據進行分析解讀（見圖1），從而評判課堂教學質量的優劣。

2.心理感受

對體育課心理感受的評價是一項比較困難的事，目前我們正根據新穎性、挑戰性、注意力、探索性、愉悅感和總體興趣6個維度去開發評價工具，去觀測體育課中學生的心理感受，并依據“小學體育興趣化”的指導思想去評判小學生在體育課中的興趣激發、維持的情況。

圖1-1　上海市《體育與健身》課堂教學心率

圖1-2　上海市《體育與健身》課堂教學密度

3.合作交往

合作交往這一指標的評價，體育課雖然不像其他在教室內進行教學的學科那樣方便，但可以根據體育課學生的分布常常處在動態中這一特點，合理選擇觀察對象，開發設計觀測量表，并對有效合作的行為數據進行采集和錄入，在課后進行分析解讀。上海市在這方面也進行了一些探索，并取得了較好的效果（見圖2）。

三、基于“經驗+實證”的體育課堂教學評價的探索

基于經驗的體育教學評價和基于實證的體育教學評價各有所長，也各自存有短板，并且兩者之間還存在著相互交集的區域。比如依靠心率手表所測的數據仍需憑著評價者的經驗進行分析解讀；又如對學生課中合作交往的數據采集也需要依據一定的教學經驗去加以甄別而即時作出取舍。所以，只有將“基于經驗的評價”和“基于實證的評價”兩者結合，揚長避短，才能使體育課堂教學評價更全面、更科學。

圖2-1　上海市《體育與健身》課堂教學互動交往觀察

圖2-2　上海市《體育與健康》課堂教學五角學練觀察表

對基于“經驗+實證”的體育課堂教學評價的探索，我們已經在理論層面和操作層面積累了一定的經驗，并在日常教學、區級和市級研討課中進行了嘗試，取得了較為理想的效果。如何進行基于“經驗+實證”的體育課堂教學評價？筆者認為主要應從以下幾個方面加以關注和思考：

1.發揮“經驗評價”與“實證評價”各自優勢：在實施基于“經驗+實證”的體育課堂教學評價時，要充分發揮兩者各自的長處。對體育課的“運動負荷”、“合作交往”教學情況可采用實證性的評價手段，而對“知識技能”、“教師素養”和“器材使用”等教學情況可采用經驗型的評價手段，“心理感受”維度則可以用經驗與實證相結合的評價手段。

2.加強信息技術評價工具功能的研發：目前市場上各種用于健身測量的手表很多，功能也在不斷擴展，一般都可以對學生的運動心率進行監測，還可以通過藍牙與電腦進行數據傳送，供課后進行數據分析，從而對體育課質量作出評價。但目前還不能做到執教教師對體育課中的運動負荷是否適宜即時作出評判，因此要與技術研發部門合作，根據體育教學質量評價的需要進行功能開發，如采用基于無線網絡的測評工具，實施對每位學生的全程運動負荷監控，這種監控不僅有場外人員的監控（后臺主機），還包括上課教師對學生運動負荷監控（臂上佩戴式主機），課前教師還可以根據不同的教材內容預設心率上下兩條警示線，運動量太大或太小時教師的主機都會發出震動加以提示。假如是公開教學研討課還可以借助大屏幕讓看課者實時了解課的運動負荷動態變化等。

3.不斷完善評價量表：對體育課“心理感受”、“合作交往”教學情況的評價本身就是具有一定難度的，此類評價量表雖然進行了初步的研制，并進行了試行，但評價指標還需不斷完善，對學生相關學習行為表現的認定與采集還需進一步精準和規范。

4.合理選擇觀測對象：對體育課評價觀測對象的選擇應該遵循“點面結合、顧及差異”的原則。如對學生知識技能的目標達成度情況可進行整體觀測，而對運動負荷的觀測則主要選擇有代表性的樣本進行觀測。在選擇學生作為樣本時，不僅要選擇體能、技能水平中等的學生，用于評價全班學生學練的情況，還應選擇體能、技能水平最強和最差的學生樣本，以考量教學中差異化、多樣化的教學情況。

5.擴大基于“經驗+實證”教學評價的面：隨著信息技術手段的不斷進步，借助于儀器進行評價日趨簡單易行。在此背景下，基于“經驗+實證”的體育課堂教學評價必將被普遍采納，我們應該使基于“經驗+實證”教學評價從公開教學層面走向日常教學層面，讓更多的教師參與基于“經驗+實證”教學評價的研究和實施。雖然在基于實證的評價方面還不夠成熟，但基于“經驗+實證”的體育課堂教學評價是今后體育教學評價的方向，我們應該不斷大膽前行，使評價過程由單一的經驗判斷走向專業判斷，使我們的體育課堂教學評價更全面、更精準、更科學。