提前學(xué)習(xí)　主動(dòng)參與　反思提煉

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提前學(xué)習(xí)主動(dòng)參與反思提煉

教師教研不僅僅在校內(nèi)，還包括學(xué)區(qū)、縣區(qū)、省市和國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)。這些區(qū)域性教研活動(dòng)形式多，內(nèi)容廣，是很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。本期專題“如何有效利用區(qū)域性教研活動(dòng)”，主要針對(duì)教師參與區(qū)域性現(xiàn)場(chǎng)教研展開(kāi)深入研討，旨在引導(dǎo)一線教師利用好區(qū)域性教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本期選刊的來(lái)稿，既有體育教研員來(lái)稿，又有一線體育教師來(lái)稿；既有介紹新穎的區(qū)域教研方式，又有教師參研活動(dòng)的感悟；既有推進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展的多元良策，又有區(qū)域教研存在的問(wèn)題與分析。學(xué)習(xí)這些來(lái)稿，對(duì)提高區(qū)域教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化區(qū)域教研活動(dòng)的組織，提升區(qū)域教研活動(dòng)的效益，有較大的參考價(jià)值。針對(duì)撰稿提綱，如何在區(qū)域性教研活動(dòng)中聽(tīng)課、評(píng)課和研討；如何承辦或組織區(qū)域性教研活動(dòng)；如何確定教研活動(dòng)的主題；作為一線教師如何有效利用區(qū)域性教研活動(dòng)等等，這些問(wèn)題缺乏優(yōu)質(zhì)來(lái)稿。刊登的來(lái)稿，雖然有一些區(qū)域教研活動(dòng)的具體策略，但這些策略主觀成份較濃，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的深入剖析。作為一線教師，如何有效利用區(qū)域教研活動(dòng)，提升專業(yè)發(fā)展水平，筆者認(rèn)為，需要做到“提前學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)參與”、“反思提煉”三個(gè)關(guān)鍵詞。

第一，活動(dòng)前，提前學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)。區(qū)域性教研活動(dòng)，一般以專家講座、觀課議課、專題報(bào)告等形式為主，其中以觀課議課為主要形式。我們?cè)趨⒀星埃托枰私饨萄谢顒?dòng)的主題、內(nèi)容、上課的年級(jí)與教材，才能有助于理解活動(dòng)的意圖。針對(duì)主題，我們需要上網(wǎng)提前學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備相關(guān)理論知識(shí)，不至于研討時(shí)“目空一切”，不知所云。針對(duì)上課的年級(jí)與內(nèi)容，還需要提前學(xué)習(xí)相關(guān)教材，了解執(zhí)教內(nèi)容所在年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，以及所處整個(gè)水平段和課程中的地位、目標(biāo)、鍛煉價(jià)值與作用，站在教材的最頂層來(lái)看待教材。

以“基于SPAR K理念優(yōu)化體育教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，展示的課例為小學(xué)五年級(jí)足球“正腳背運(yùn)球”為例。參與這樣的教研活動(dòng)，就需要提前上網(wǎng)搜索“SPARK”、“SPARK課程理念”、“目前體育教學(xué)存在問(wèn)題”等相關(guān)知識(shí)背景。針對(duì)開(kāi)課的年級(jí)與內(nèi)容，還需要提前學(xué)習(xí)教材，系統(tǒng)地梳理足球教學(xué)在小學(xué)階段的安排體系，各水平段各安排了哪些足球教學(xué)，各個(gè)內(nèi)容預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，各技能目標(biāo)之間有什么聯(lián)系。學(xué)習(xí)了正腳背運(yùn)球，對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些足球技術(shù)，有何作用。必要時(shí)，還應(yīng)該翻閱足球教材，親自練習(xí)正腳背運(yùn)球。只有這樣，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從整體上有所把握。如果不這樣做，就有可能鬧出笑話來(lái)。如針對(duì)練習(xí)時(shí)間不夠，有教師建議“把正腳背運(yùn)球的直線距離縮短到5米，甚至更短，這樣就可以提升練習(xí)密度”。因?yàn)檎_背運(yùn)球，主要運(yùn)用于直線快速推進(jìn)，將運(yùn)球距離縮短，顯然不符合正腳背運(yùn)球的技術(shù)特點(diǎn)。還有教師評(píng)課時(shí)建議，“熱身環(huán)節(jié)可以增加一些運(yùn)球繞桿、或者運(yùn)球急停、或者運(yùn)球轉(zhuǎn)向游戲”。提這樣的建議，顯然這位教師不知道運(yùn)球變向是在直線運(yùn)球（正腳背運(yùn)球）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)了，還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)，怎么可能將陌生的技術(shù)提前運(yùn)用呢。提前學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，就不至于“內(nèi)行人講出外行話”了。

第二，活動(dòng)中，主動(dòng)參與，多感齊動(dòng)。有朋之遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。區(qū)域性教研活動(dòng)，參加者來(lái)之四面八方，往往會(huì)有一些朋友相遇，難免閑聊家常，互述衷腸。但如果因?yàn)檫@些而影響自己和旁人看課和聆聽(tīng)，就得不償失了。

觀課是一種學(xué)問(wèn)，只感知不思考，觀課只能獲得一些表象和淺層次的感性信息，難以進(jìn)入高境界，所以觀課需要教師本著“專業(yè)自覺(jué)”的態(tài)度，積極參與，一邊看，一邊聽(tīng)，還要一邊思。筆者倡導(dǎo)用“四動(dòng)”的方式來(lái)觀課，所謂“四動(dòng)”，就是觀課時(shí)應(yīng)做到耳、眼、腦、手四個(gè)器官并動(dòng)。用耳聽(tīng)，需要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)清教師的“講”；關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)清教師的“導(dǎo)”；觀察學(xué)生表現(xiàn)，聽(tīng)清學(xué)生的“學(xué)”。看眼看，需要從教師的狀態(tài)，看出教師的資質(zhì)；從學(xué)生的情緒，看出課堂的效果；從學(xué)練情況，看出活動(dòng)的效度。用腦思，需要思考課堂教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的改進(jìn)策略和途徑等。用手記，需要把所見(jiàn)、所聞、所感及時(shí)進(jìn)行記錄。

“觀課不評(píng)課，等于沒(méi)聽(tīng)課”，特級(jí)教師、原常州市體育教研員王渺一教授經(jīng)常這樣說(shuō)。的確如此，聆聽(tīng)專家評(píng)課，可以理清教材的背景、目標(biāo)與鍛煉價(jià)值，還能明白教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念等。聆聽(tīng)同行評(píng)課，有助于完善、修正、優(yōu)化教學(xué)策略。聆聽(tīng)正反雙方的觀點(diǎn)，即使是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也能激活我們的思維，真正從正反兩方面批判成敗得失，加深對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解。因此，在評(píng)課議課時(shí)，就需要我們“解放思想”，放下思想包袱，將自己參與活動(dòng)中的所見(jiàn)、所感、所思，大膽表達(dá)，接受專家與同行的“洗禮”，以期找到解決問(wèn)題的有效方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真諦。

第三，活動(dòng)后，反思提煉，積極實(shí)踐。學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著教研活動(dòng)的結(jié)束而終止。相反，應(yīng)該是新一輪提升的“新起點(diǎn)”。現(xiàn)在很多教師，將參研活動(dòng)學(xué)到的新知識(shí)“束之高閣”，將評(píng)課中提到的“優(yōu)化策略”沒(méi)有及時(shí)驗(yàn)證，將參研活動(dòng)閃現(xiàn)的火花沒(méi)有及時(shí)提煉，沒(méi)有用文字的形式固化下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，就印證了“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想心動(dòng)，回來(lái)后一動(dòng)不動(dòng)”的培訓(xùn)“魔咒”。教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是“自我反思”，這就需要教師拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，放大活動(dòng)價(jià)值，不斷實(shí)踐與檢驗(yàn)教學(xué)策略，不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)在校內(nèi)不斷試教；或者實(shí)踐教育新理念；或者撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)，與同行分享培訓(xùn)講座；或者執(zhí)教移植課，讓更多的同行欣賞培訓(xùn)中的精彩智慧；或者撰寫教育教學(xué)論文，將活動(dòng)中的特色與亮點(diǎn)進(jìn)行專題梳理等。

如筆者參加常州市“技能教學(xué)游戲化”的同課異構(gòu)活動(dòng)后，根據(jù)評(píng)課的優(yōu)化意見(jiàn)，回校重新設(shè)計(jì)了一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)課，投稿發(fā)表。同時(shí)就“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化評(píng)價(jià)”，以該課為例，以情感目標(biāo)細(xì)致分解、技能目標(biāo)突出重點(diǎn)、過(guò)程目標(biāo)層層遞進(jìn)、瞬時(shí)目標(biāo)定性描述、終結(jié)目標(biāo)多元多樣等五個(gè)維度，撰寫了《例談學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略》一文后還以該課為例，從器材使用這個(gè)角度，梳理出器材開(kāi)發(fā)返樸歸真、器材功能一物多用、器材使用符合學(xué)情、器材運(yùn)用勿忘核心、器材擺放調(diào)動(dòng)學(xué)生、器材利用注意安全等五點(diǎn)策略，撰寫的《例談器材使用注意的幾個(gè)問(wèn)題》一文發(fā)表。實(shí)現(xiàn)了一節(jié)精彩課例，多維度提煉成果的效用。

區(qū)域性教研活動(dòng)，只是一個(gè)平臺(tái)。要想專業(yè)快速發(fā)展，關(guān)鍵要點(diǎn)是反思與實(shí)踐。作為一線教師，只有端正態(tài)度，參與活動(dòng)前提前學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，活動(dòng)中細(xì)心聆聽(tīng)，積極參與研討，活動(dòng)后及時(shí)反思跟進(jìn)，不斷提煉成果，才能“借力”教研活動(dòng)，快速提升自身的專業(yè)水平。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象、江蘇省常州新北孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）