基于區(qū)域視角—下以體杭州市育江干教區(qū)體研育教形研實式踐活創(chuàng)動為新例的實踐思考

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學,310018）

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基于區(qū)域視角—下以體杭州市育江干教區(qū)體研育教形研實式踐活創(chuàng)動為新例的實踐思考

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學,310018）

教師的培養(yǎng)和發(fā)展是實現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展最具活力和關鍵的因素，其中，具有特色的區(qū)域教研模式是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。我區(qū)始終以解決教學實際問題為核心，以教師專業(yè)發(fā)展研討模式為載體，以實現(xiàn)區(qū)域體育教學質量的均衡發(fā)展為落腳點進行區(qū)域教研。

一、推進共同體建設，有效促進團隊成長

體育校本教研共同體建設，是基于體育學科相關區(qū)域教師共同組成，促成彼此專業(yè)成長而服務于教學需要的結構體。通俗講是指組織和協(xié)同開展區(qū)級教研和校本教研活動，根據(jù)某個教研主題，采用不同學校的體育教研組教師，分別承擔備課、上課、說課、評課、議課任務，用以體現(xiàn)體育教研組團隊合作和“教學研究”能力。

在常態(tài)教研中主要依托聯(lián)片區(qū)域組和備課組為平臺進行，如每周三上午，安排集體備課、開課說課與評課等活動。同時，區(qū)教研安排相應的匹配平臺，如教學設計、說課、基本功比賽，讓教師的教學能力得到進一步的提升和鍛煉。

其主要操作主線如下：確定教研主題—學校（A）負責教學設計和上課—全區(qū)教師觀摩課堂教學—學校（B）負責主持—學校（A）負責說課—學校（C）負責評課—學校（D）寫課后教研反思，宣傳報道—達到研討目的，體現(xiàn)集體智慧。

基于新課程改革的理論與實踐需要，體育校本教研共同體建設中必須牢固樹立以教師為主體，基于教師的需求為出發(fā)點，立足于解決課堂教學實際問題，最終目的是服務于本校、本區(qū)域教師和專業(yè)成長。

二、實施單元計劃教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

單元計劃教研模式是指在體育教研活動中組織開展同教材同內容的不同課時的“課時單元教研”研討活動。有利于教師了解教材各個課時教學目標和教學重難點，讓教師關注課時的遞增與增值性，重視課堂教學課時的銜接性、系統(tǒng)性，提高教師對教材的解讀能力。

其操作主線如下：江干區(qū)公布本學期教研主題“小學高段提高運動技能與運動能力結合”——區(qū)域各個學校根據(jù)主題選擇低單杠教材進行單元教學設計評比活動——各個片區(qū)教研實施低單杠教材單元教學研討（不同的學校教師分別選擇不同的課時內容進行）——區(qū)層面的低單杠教材單元教學研討（每個片區(qū)推薦1～2課時進行上課）。通過一個教材的不同課時的研討活動，以點帶動面，引領教師對教材內容的每個課時、每個課次進行深入研究和思考。

通過實施單元計劃教研模式，初步形成了學期計劃（課時分配）—教學進度—重點教學內容單元計劃—教案內容，引導四項內容融合成一致的程度，有效地規(guī)范的學校常態(tài)體育課堂教學秩序，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的厚度。

三、打造“聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研”，實現(xiàn)區(qū)域教研特色

聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研是指在區(qū)域為中心形成服務于教育教學需求的結構體，各個片區(qū)在區(qū)域大主題的引領下，各個片區(qū)組選擇一個小主題，有計劃、有組織地開展組內交流研討，組建分享成果的教研模式。其主要操作主線如下：在區(qū)域主題分項開展，各個片區(qū)分頭設計本組的教研計劃，包括確定研究主題、策劃教研方案、組織教研活動安排、總結分享拓展四個步驟。

筆者作為片區(qū)教研的負責人之一，切身體會到片區(qū)教研給教師帶來益處。由于每個片區(qū)實際情況不同，根據(jù)片區(qū)的實際情況，有利于逐步摸索適合的教研方法和途徑。通過以點帶面形成互學共進的氛圍，通再過層層幫帶，促進了不同層面教師的發(fā)展；各個片區(qū)教研活動，角色分工，促進教師主動參與，在活動中盡量讓每位教師都承擔一定任務，做到各盡其責。在“任務”和“特長”的雙重激勵和驅動下，片區(qū)的教師真正參與教研活動，成為教研活動的主人。

通過片區(qū)教研模式，調動了教師參與教研的積極性，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐操作能力，增強了學校對體育學科的認可度，發(fā)揮了對校本教研的指導作用，成就了一批骨干教師。

四、嘗試介入式現(xiàn)場區(qū)域教研，突顯教研參與深度

在區(qū)域“校本教研共同體建設”、“聯(lián)片區(qū)域教研”、“單元教學展示”等教研形式的基礎上，進一步深入研究，嘗試“介入式現(xiàn)場教研”，通過“基于課堂實例”、“基于團隊協(xié)作”、“基于現(xiàn)場即時生成”的三大特點，即聽課團隊教師根據(jù)改進建議和實施方案以相同教學內容、教學對象，在第一時間再次進行現(xiàn)場教學展示，以驗證教學建議的可行性。該教研形式可以提高教師對教材的解讀能力和教學方法的有效性、重難點突破的實效性、教師組織的層次性、引領教學目標的達成等能力，同時對團隊合作的課堂教學能力實施提出了更高的要求，提升區(qū)域教學研討氛圍和針對性，使教研活動更“接地氣”。

參考文獻：

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[4]王竹平.如何提高區(qū)域教研活動實效性.上海教育科研.2013.12.