初中英語作文教學(xué)中語境的運(yùn)用和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省連云港市新港中學(xué) 王亞敏

初中英語作文教學(xué)中語境的運(yùn)用和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省連云港市新港中學(xué) 王亞敏

初中的英語作文教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要寫好英語作文離不開英語詞匯和學(xué)生的思維能力。初中英語作文教學(xué)應(yīng)利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解和學(xué)習(xí)能力。作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和詞匯的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)語境幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

語境；詞匯教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

詞匯是英語作文的基礎(chǔ)，沒有詞匯就不能用英語表達(dá)自己的思想和情感；學(xué)生的思維能力是英語寫作的保證，沒有豐富的思維，就不能寫出好的文章。詞匯和語境是相互依存的，詞匯只有在具體的語境中才能獲得準(zhǔn)確的詞義。教師可以在英語詞匯教學(xué)中充分利用語境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯，從而在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高英語作文的水平。

1.語境在英語作文教學(xué)中的作用

英語作文和漢語作文一樣，需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯。詞匯都是特定語境下的詞匯，所以教師在英語教學(xué)中必須教會(huì)學(xué)生在一定的語境中去理解詞匯。英語語境對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯，具有不可替代的作用。

1.1 語境可以幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用詞匯

意義離不開語境，因此，初中英語教師必須充分利用語境來進(jìn)行教學(xué)。初中的詞匯教學(xué)有兩種形式，一種是直接的詞匯教學(xué)，另一種是間接的。所謂直接的詞匯教學(xué)就是教師把單詞表中的單詞意思直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。這種方法很直接、機(jī)械，往往不利于學(xué)生的記憶。而間接的詞匯教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言環(huán)境下，在特定的語境中理解詞的意義，記住單詞。

1.2 用語境幫助學(xué)生提高作文思維能力

在英語學(xué)習(xí)中，有大量的詞匯要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，如果每遇到一個(gè)生詞就去翻字典，那么會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間和精力。特別是在閱讀理解的時(shí)候，如果遇到不認(rèn)識(shí)的詞就去查字典，既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又影響閱讀速度和質(zhì)量。這時(shí)學(xué)生可以借助上下文，根據(jù)語境來猜單詞。只有當(dāng)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)起來了，才能寫出表達(dá)地道的作文。

2.初中英語教學(xué)中詞匯語境的創(chuàng)設(shè)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的成功與否在很大程度上決定著整個(gè)英語教學(xué)的成效。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)。

2.1 創(chuàng)設(shè)語言情境，提高學(xué)生英語詞匯的運(yùn)用能力

英語詞匯的學(xué)習(xí)還比較容易，可要在作文中運(yùn)用就很難了。許多英語詞匯對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可能很快就記住了，但是時(shí)間久了，也會(huì)忘記；然而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，記住是非常困難的，在寫作時(shí)運(yùn)用就更難了。因此教師在教詞匯時(shí)，可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、音樂等進(jìn)行情景教學(xué)。例如教師在教有關(guān)水果方面的單詞時(shí)，可以利用圖片或?qū)嵨镏苯痈嬖V學(xué)生英文單詞，而不用說出它的漢語意思，讓學(xué)生在這種英語氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)一些初學(xué)英語的學(xué)生來說很有效果；對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以通過用英語解釋其含義的方法，告訴學(xué)生單詞的英文意思，而不用直接說出漢語意義，讓學(xué)生在一定的英語環(huán)境下直接感受英語。

例如，在進(jìn)行初中英語口語“簡(jiǎn)單的問候”教學(xué)過程中，如果只是單純地讓學(xué)生朗讀課文，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語口語課產(chǎn)生厭煩情緒。這就需要教師在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的問候”這一口語課題教學(xué)的過程中，利用好互動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候?qū)υ挘⒗孟嚓P(guān)的多媒體設(shè)備播放簡(jiǎn)單的英語問候?qū)υ掃^程。在這樣的情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升，進(jìn)而有效提升英語口語教學(xué)的教學(xué)效率，并營(yíng)造出良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)設(shè)英語生活語境，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力

作文需要想象，需要發(fā)散性思維，需要有一定的生活環(huán)境，但初中學(xué)生對(duì)西方的生活情景了解很少。在中學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)盡量講英語，從而給學(xué)生提供一個(gè)良好的語言課堂。特別是在英語詞匯的教學(xué)上，教師應(yīng)在課堂上多提供一些有關(guān)詞匯在特定環(huán)境下的意思，如一些詞在中西文化中的差別。學(xué)生了解了這些，在理解詞匯的時(shí)候就不會(huì)產(chǎn)生歧義。

另外，教師應(yīng)為學(xué)生開展一些有關(guān)英文知識(shí)的活動(dòng)，講解一些西方的生活習(xí)俗。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就會(huì)根據(jù)其所在的語境去理解，去學(xué)習(xí)，去感悟。開展英語文化活動(dòng)，既優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力有很大幫助。

任何語言的學(xué)習(xí)都是在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行的，而詞匯又是語言的基本因素，所以詞匯的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在語境中進(jìn)行。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師更應(yīng)充分利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，以便讓學(xué)生更形象生動(dòng)地記憶新單詞，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語作文能力奠定基礎(chǔ)。

白解紅. 2000. 語境與意義[J]. 外語與外語教學(xué)(4)：21.

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