巧用思維導圖，提高小學英語單元復習課的高效性

廣東省廣州市黃埔區東薈花園小學 張 穎

巧用思維導圖，提高小學英語單元復習課的高效性

廣東省廣州市黃埔區東薈花園小學 張 穎

思維導圖是一種有效的放射性圖形思維模式和工具，是把形象思維和抽象思維結合起來，采用圖示的方法記錄人的思維過程，它有利于學生思維的展開。英語單元復習課就是圍繞本單元的內容，對知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程。將思維導圖工具應用于英語單元復習課中，通過繪制思維導圖形成知識網絡和體系，有助于增強小學英語單元復習課教學的直觀性、趣味性、關聯性和整體性；有助于發展學生的發散性思維和創造性思維；有助于促進學生的語言綜合運用能力的提高；有助于提高學生的學習效率，提高復習的高效性。

思維導圖；單元復習；高效

1.思維導圖的理論概述

1.1 思維導圖的概念

思維導圖是英國學者Tony Buzan于20世紀六七十年代發明的，英文名為mind map，是基于放射性思維的圖形思維工具。它可以直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。

思維導圖是一種簡單有效的圖形工具，是一幅幅圖文并茂、重點突出的樹枝狀結構圖，它首先要有一個中心概念，然后再運用符號、圖像、顏色、線條等元素將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級建立連接，從中輻射出與其相關的聯想和思維動向。 它以一種直觀形象的圖示建立各個概念之間的聯系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的圖，幫助人們改善思維，提高學習效率。

1.2 思維導圖的特點

思維導圖以豐富多彩的表達方式，展現了事物點、線、面和立體式各元素之間的關系，不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點，而且更會讓我們用一種聯想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。思維導圖具有以下特點：激發聯想與創意；系統提高學習效率；培養學習和思維的習慣和能力；強調左右腦的協調使用等。

1.3 思維導圖的制作

每一張思維導圖都是對某一主題所有信息的整合，它的制作方法和流程是：首先要確定思維導圖的中心主題，包括問題的焦點、知識或者概念，再把與焦點主題相關的概念依次排序，用線連接起來，并在連接線上標注合適的連結詞，同時在不同分支的概念之間尋找有意義的連結，最后重新整理思維導圖的結構，融會貫通整體。

2.思維導圖對小學英語單元復習課教學的意義

傳統的小學英語單元復習課大都是反復聽寫本單元的核心單詞、短語和句型，反復地做一些語法、專項、綜合練習等。這種枯燥的教學模式，不僅費時低效，還容易讓學生失去學習的興趣。所謂單元復習課，是讓學生將本單元學過的知識概括性地整理和加深，是從部分到整體的教學過程。教學內容一般是把本單元相關聯的知識進行整理，將本單元學到的英語核心詞匯、詞組、句型、課文、語法等加以分類，使之形成知識網絡，發展學生的發散性思維和創造性思維。巧用思維導圖可將本單元的學習內容化為一張張簡單的圖像，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的板塊，幫助學生系統地、有條理地進行歸納總結和有效復習，從而達到容易記、不易忘、易提取的效果，同時也提高了學生學習英語的興趣和自主學習的能力。因此筆者認為將思維導圖應用于小學英語單元復習課教學有著十分重要的意義。

2.1 思維導圖有利于激發學生的學習興趣

思維導圖以獨特有效的方式，激發左右腦充分協作和思考，擴展視幅，通過簡單的圖形、詞匯、線條把枯燥乏味的英語詞匯學習轉變成生動有趣的“繪畫”過程，增強了學生的邏輯、數字、節奏和色彩空間感，激發了學生的學習興趣。

2.2 思維導圖有利于提高學生的自主學習能力

讓學生學會學習才是教育的最終目標，Tony Buzan在《思維導圖》一書中指出，“給學生上的第一課就是智力掃盲，要讓學生知道如何學習。”思維導圖讓學生明確中心，始終圍繞主題進行思考，各級分支則按一定的順序進行排列，它以這種簡單有趣的方式激發學生的思考，改變了學生原有的詞匯學習的習慣和思維習慣，使學生的理解力、想像力、記憶力、創造力和注意力等變得越來越好，思維敏捷、自信，自主學習能力也將不斷提高。

2.3 思維導圖有利于促進教師角色的轉變

《小學英語課程標準》明確提出：“要面向全體學生，突出學生的主體。”思維導圖應用下的單元復習課教學正是學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、發展心智和拓展視野的過程。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、協作者、促進者。思維導圖有利于促進教師角色的轉變，師生在教學中可以自由地交流和溝通，形成和諧、活躍的課堂環境。

3.思維導圖在小學英語單元復習課教學中的應用

3.1 運用思維導圖復習單元詞匯

2）枝條如果不短截，其頂芽延長生長，不易形成長勢強的分枝。通過修剪能使粗壯的枝條在剪口下抽生3～5條中、長發育枝，其余芽能抽生短枝或葉叢枝。因此，幼樹可通過冬春短截主枝、刻芽等措施來增加枝量。

詞匯是語言系統的重要組成部分，也是語言學習中的重要內容。在學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。在英語單元復習課中，圍繞本單元的核心詞匯制作思維導圖的過程，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強學生對所學內容的整體把控。在小學英語單元復習課的詞匯復習中，教師可以通過繪制思維導圖，呈現以單元主題相關的核心詞匯，增強學生的記憶效果。圖1是筆者在教科版《英語》四年級上冊Module 6 Occupations復習課繪制的職業詞匯思維導圖。

這樣一張融合了知識與趣味的詞匯思維導圖讓詞匯的復習變得脈絡分明，一目了然，便于學生學習和記憶。在復習詞匯的教學過程中運用思維導圖可以更快更有效地進行詞匯知識的總結歸類，激發學生的學習興趣和熱情，促進教學效率和質量的提高。

3.2 運用思維導圖復習單元詞組

在大多數情況下句子并不是直接由單詞構成的，而是由單詞按照特定的語法規則組成的各個成分即詞組構成的。詞組是詞匯和語法的交匯處，是詞法、句法的融合點。英語中有數量可觀的常用詞組，包括動詞詞組、名詞詞組、介詞詞組、副詞詞組等。要想學好英語，就需要熟練掌握這些常用詞組的用法。如果引導學生對這些常用詞組依其用法、結構和意義進行分析、比較和歸納，再加以整理和分類，就能讓學生發揮其主觀動能性。例如在六年級上冊Unit 5 What’s the matter with you?這個單元的復習課中，筆者繪制了以下的思維導圖來幫助學生復習并記憶本單元的一些固定短語。如圖2：

3.3 運用思維導圖復習單元閱讀文本

Tony Buzan認為，思維導圖需要讀者主動尋找關鍵詞和中心思想，這可以極大地提高閱讀的速度和效率，可以作為快速閱讀的工具。在義務教育五六年級的教材中，雙數單元都是閱讀文本。在以往的閱讀教學中，課文復述是學生比較懼怕的環節。但通過繪制思維導圖，可以幫助學生有效復習閱讀文本內容，加深學生對文本的理解和運用，將閱讀文本由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再通過死記硬背的方法來記憶文本，讓學生學會用思維導圖的方式建立自己的知識體系。運用思維導圖來復習閱讀文本，可以使復雜的內容簡單化，幫助學生更好地回憶閱讀文本的內容，更加容易復述文本。通過找中心句和關鍵信息，將重要的信息內容進行整理和重組，并用自己的語言進行表述，使之形成學生自己的體系和層次，這樣能幫助學生更高效地復習閱讀文本。有了清晰的思維導圖，學生的復述更為清晰和自信，既突破了教學難點，也培養了學生運用思維導圖進行閱讀文本復習的策略。例如在復習六年級上冊Module 3 Unit 6 The secret to good health這個單元時，筆者繪制了思維導圖（如圖3），以幫助學生更好地記憶和復述閱讀文本。

3.4 運用思維導圖復習單元語法知識

長期以來，在小學英語復習課中，語法教學都是難點。學生不能深刻了解各語法知識點之間的聯系，很多學生語法知識比較薄弱，學得比較松散。而運用思維導圖復習單元語法知識，能使整個語法復習的過程更加系統和科學，它能將錯綜復雜的語法知識變成一張結構清晰的圖，有利于學生形成整體的觀念，進一步加強對所學內容的整體把握，幫助學生全面、系統、高效地復習。例如在六年級上冊Module 4 Past experiences學生學習動詞的過去式時，筆者繪制了思維導圖（如圖4）幫助學生更有效地復習動詞的過去時。

3.5 運用思維導圖復習英語單元書面表達

書面表達暨寫作教學是小學英語教學的重要組成部分。通過寫作教學，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生進行理論學習、例文分析和寫作訓練，從而幫助學生學會如何通過語言來表達思維活動、描述現實生活和傳遞重要信息等。

對于教師來說，寫作是教學中的難點之一。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生由于知識面較窄，語言運用能力較差，進行英文寫作時沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。運用思維導圖進行寫作，可以讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學生不知道寫什么以及如何寫的問題。教師還能運用思維導圖引導學生根據寫作主題挖掘題材內容，然后讓學生集體討論或個人思考，再口頭說出或寫下與寫作主題相關的想法或觀點，在此過程中，教師應積極發揮其引導作用，激發學生的思維潛能。利用思維導圖這一過程體現了師生之間的交互活動, 對寫作主題的理解也不斷加深。我們在小學英語課堂中可以利用思維導圖這一記憶的最佳工具，不僅可以幫助學生把握主旨、理清脈絡，培養學生的寫作能力，還有利于學生形成發散性思維和創造性思維，并能提高學生分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生在寫作過程中的主觀能動性，幫助學生提高寫作能力。例如在復習六年級上冊Module 6 Festival Unit 12 Christmas這個主題時，筆者和學生一起繪制了思維導圖（如圖5），進行了有效的寫作教學。

4.結束語

思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在復習單元單詞、短語、語篇閱讀、話題作文等教學環節中的運用。

作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，這樣不僅達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，還提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

思維導圖可以讓復習課變得更加生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。教師應該培養學生運用思維導圖進行課后復習，將所學知識按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。

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