高一學生英語學習需求分析

廣東省五邑大學外國語學院 羅 瓊

高一學生英語學習需求分析

廣東省五邑大學外國語學院 羅 瓊

本文在闡述外語教學需求分析的概念和發展的基礎上，對江門市一所普通高中高一一個班的學生進行了調查分析。通過對調查問卷進行分析，提出了教師應從高一學生的實際需求出發，重視初高中英語教學的銜接，從改進課堂、培養學生自主學習能力和興趣著手，提高教與學的實效性。

高一英語；英語教學需求分析

對高中尤其是高一年級英語教學進行需求分析對高中教學有著重要的指導意義。初高中的英語學習有著很大的差異，適應了初中英語學習的高一年級學生在進入高中英語學習的時候常會出現不適應的情況。因此，對高一年級英語教學進行需求分析，能幫助一線教師更深入了解學生現狀和需求，調整教學策略。教師只有真正了解學生和自己的需求，才能有目的地調整教學內容、教學方法，以及課堂模式，從而提高英語教學的實效性。與此同時，能夠幫助學生盡快明確英語學習目的，提高自主學習能力，增加英語學習興趣，降低或消除高中英語學習的焦慮感。

1.相關概念

需求分析是指了解語言學習者對于語言學習的需求，并根據輕重緩急安排學習需求的過程（Richards et al. 1985）。“通俗地講，需求分析就是了解學習者為什么要學習語言，需要學習哪些方面，以及需要學到什么程度等方面的信息。”

國外對于外語教學的需求分析已有三十多年的歷史，而國內外語教學對需求分析的涉及并不多。1960年隨著“專門用途英語”ESP（English for Special Purposes）的興起，人們把語言教學需求（need）與之聯系在了一起。人們也意識到在設定教學目標和進行課堂設計前如不進行需求分析是十分不合理的。1972年，Richterich首次從目標需求的角度提出了外語教學需求分析模式。發展到現在，“外語教學需求分析的范疇已經拓寬了很多，它可以涉及語言技能、情感、教材、施教機構等各個方面的人的要求和動機。”

Hutchinson和Waters（1987）對語言教學需求進行了分類，它包括需要、差距、愿望、學習策略、限制條件及審計六種類型。其中，需要、差距、愿望三種需求是主要需求，人們也稱之為以目標為導向的需求；而學習策略、限制條件、審計則歸為學習需求，它包含了學習的外部條件、學習者的心理條件、學習者的知識技能條件，以及支持條件。進行需求分析的關鍵是要收集數據。Jordan提出了十種收集數據的方式：課程開展前的診斷性測試、入學測試、自我診斷測試、課堂觀察、問卷調查、訪談、學習者日記、案列分析、反饋，以及先前研究。

2.調查設計及實施

本文進行的需求分析的數據主要是通過問卷、訪談的形式獲得。希望通過調查能了解到學生的學習目的、興趣和動機、現有的英語知識技能、學習的策略和方法及對課堂授課形式的要求等，通過對比，找到改進的方向，對教與學兩方面做出指導和改進。

本次調查是在高一第一學期期中考試后進行的，以江門市一所普通高中高一年級1個班55名學生為調查對象。問卷調查參考了Hutchinson和Waters（1987）對需求分析的分類。其中，學生的調查問卷采用了里克特五級分制：非常符合=1，比較符合=2，基本符合=3，不符合=4，非常不符合=5。對學生的問卷主要涉及學習目的和興趣、現有英語知識水平、學習策略和方法、對教材的喜好、對課堂環境的要求、對教師授課形式的要求等共6個方面33個問題。隨機發放了55份問卷調查，回收到的有效問卷為51份。

3.調查結果分析

3.1 學生的目標需求

從統計數據看，學生在英語學習需求上，約有75%以上的學生認為學習英語是為了將來的知識文化學習及就業需要，而不是單純為了高考，所以學生能夠清楚地認識到學習英語的重要性，動機明確。與此同時，47%的學生對自己目前的英語水平不太滿意，超過7成的學生認為自己在英語的聽說、寫作及閱讀方面的能力欠缺，對詞匯、句型的積累不夠，對語法結構的掌握不夠牢固。學生認為英語學習很重要，也能意識到自己的英語知識與技能薄弱，學生對學好英語表現出強烈的愿望。

3.2 學生的學習需求

從學習需求的支持條件來看，學生更傾向于氣氛活躍的課堂，如希望教師采取活動、游戲的形式，喜歡小組合作交流的自主學習模式，希望教師給予學生自我展示的機會。同時對于教師也有一定的要求：學生偏向于教師在課堂使用更多的英語來授課。但同時部分學生也同意教師的課堂模式可以以講述和練習的模式進行。經過訪談，學生對于講述的課堂一般傾向于英語語法課型（見表1）。

此外，對于高中階段課本里的文章，大多數學生認為它們與學生的實際生活關聯不大，不能體現時代性，有些甚至已經過時了。同時，課本內的練習難度較大，對于中等成績的學生來說難以應付，因此在日常教學中，教師基本上會舍棄教材的練習，轉而使用相應的教輔資料來加以鞏固。

3.3 男生與女生在英語學習興趣和學習策略方面存在較大差異

在51份有效問卷中，男生29人，女生22人。在所有的33個數據中，男女生在英語的學習興趣、學習策略和方法，以及對課堂形式的偏好上有更大差異（見表2）。

4.結論

通過對高一年級學生進行英語學習需求分析的調查問卷進行分析后發現，學生對自己學習英語的現狀不太滿意，主要體現在認為自己在各種英語技能上嚴重缺乏；傾向于輕松、互動的課堂氛圍，而不是死板、沉悶的課堂；對于教師的要求，他們認為教師應多使用英語教學、采用小組合作交流以及提供學生個人展示的機會；對于教材，學生認為不實用，也無法引起學生的興趣。學生能夠意識到學習英語的重要性，但在日常英語學習中沒有注意使用方法和策略，缺乏正確的指導。同時，通過男女生的比較，女生比男生更善于也更勤于使用學習方法和學習策略。

鑒于此，在高一英語教學中，由于英語教學難度較初中明顯加大，所以為了讓學生更好地過渡到高中階段的英語學習，教師應該在充分了解學生學習需求的基礎上，調整教學方式，盡量在課堂上多使用英語教學，采用多種形式來增加課堂的互動性、活躍課堂的氣氛，如采用圖片、音頻、視頻等多種方式，吸引學生的注意力；采用小組合作探究、展示評價的方式讓學生更積極主動地參與課堂學習。同時，要根據實際需要，適時地取舍教材內容，補充學生感興趣的話題及能夠消化的習題。在整個教學的調整或改進過程中，教師個人的專業素質也能夠得到提高。通過這樣的改進，不僅學生會直接受益，教師也能不斷提高自身的專業水平。

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附：調查問卷

高一年級英語學習需求分析調查問卷