創設多樣拓展語境發展綜合語用能力

江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學 程建斌

創設多樣拓展語境發展綜合語用能力

江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學 程建斌

現代外語教育倡導在情境中讓學生接觸、感悟和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。根據小學生的年齡特點、生活經歷、思維能力和知識水平，創設有趣、有效和具有人文屬性的語境，將有助于學生感知理解、學習并運用語言。

小學英語；語境；語用能力

現代外語教育倡導在情境中讓學生接觸、感悟和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。可見，情境對于英語學習的重要性。有些人抱怨學習外語缺少良好的大環境，其實我們可以因地制宜地創設適合的學習環境。教育家陶行知先生指出，活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。教師要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領。因此，根據小學生的年齡特點、生活經歷、思維能力和知識水平，創設有趣、有效和具有人文屬性的語境，將有助于學生感知理解、學習并運用語言。

1.優化教材內容，創設有趣的語境

1.1 巧用教材文本，增強拓展趣味

文本凸顯了單元話題的重點難點。譯林版牛津《英語》教材中的story time、fun time、cartoon time板塊，為英語學習提供了重要的語言材料。以第四冊下冊Unit 4 Drawing in the park的fun time為例，該板塊是一個調查活動，旨在鞏固情態動詞can的用法。教材文本如下：

Tom: What can you do, Mary?

Mary: I can draw and I can make a cake.

Tom: Mary can draw and she can make a cake...

調查表中提示了draw、make a salad、swim、play football、play basketball、make a cake六個詞組。

在拓展環節，教師創設了草原上喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等小動物進行技能大賽，小記者百靈鳥進行全媒體報導的情景，讓學生四人一小組選擇自己喜歡的角色開展調查活動。學生的交流突破了文本中六個詞組的思維定勢，他們出人意料地運用了I can sleep、skate、run、jump、play table tennis、make a doll等以前學過的單詞或句子。該活動既提高了學生的學習興趣，又有效復習了學過的知識，收到了不錯的效果。

1.2 豐富教材資源，增趣語用體驗

教材受篇幅限制，往往列舉的相關話題的詞句也有限，例如四年級下冊Unit 1 Our school subject的story time板塊中，Miss Li給同學們介紹了新學期的課程表，其中涉及了Art、Chinese、English、Maths、Music、PE、Science七個課程，而現實生活中學生的課程表遠不止這七個，還有品德、信息、班會等。因此，在本課的拓展環節，筆者用PPT呈現了班級課程表，并補充教授了信息（Computer Studies）、班會（Class Meeting）等單詞。在回答“What subjects do you like?”時，有的同學就得意洋洋地運用了“I like Computer Studies/Class Meeting...It’s fun.”

又如在教學第三冊下冊Unit 7 On the farm的story time板塊時，Mike參觀Liu Tao爺爺的農場就用到了動物pig、cow和水果apple、pear等單詞。但農場上的動物、水果遠遠不止故事中講到的這四種。于是，在拓展環節，考慮到學生在每學期一次的社會實踐活動都會參觀“綠色農場”，筆者便在PPT中出示同學們在“綠色農場”中看到的tomato、orange、rabbit、deer的照片及關鍵詞，引導四人小組開展對話，其中一人扮演小導游，三人扮演參觀者，再現了一場英文版社會實踐活動。

根據學生的需要，豐富教材的內容，可以滿足學生的好奇心，讓學有余力的學生“吃得飽、吃得好”，體驗到學習英語的樂趣。

2.基于知識儲備，優化語言輸出

教師在創設語境時應立足于學生的知識水平，以延長話輪、增加語言輸出量為目的。以三年級下冊Unit 5 How old are you?的story time板塊為例。該板塊講述了售貨員阿姨詢問小朋友的年齡并根據年齡推薦相應的兒童玩具。三年級學生的年齡都是9或10歲，因此，在詢問學生“How old are you?”時，得到的回答要么是“I’m nine.”，要么是“I’m ten.”，十分單調。但實際上從一到十二的數詞學生都已經學過了，怎樣才能夠把這些數詞都用起來呢？為此，筆者設計了為Peter的六個朋友選玩具的活動，通過PPT顯示出六個小朋友的頭像、不同的年齡及玩具柜。在圖片、句子結構的驅動下，學生激活了舊知，開拓了思維，有板有眼地詢問年齡、推薦玩具。

3.挖掘文化內涵，創設人文語境

3.1 沉浸異域文化，引導感悟理解

語言與文化是密不可分的。教師在教學中應當創設良好的氛圍幫助學生在學習英語時潛移默化地理解西方的風俗習慣、社會歷史等。例如，在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas的story time時，教師可在課前先布置學生預習課文，查閱有關圣誕節的資料。在課堂教學伊始，用PPT播放We Wish You A Merry Christmas的歌曲，教師通過提問“What do you know about Christmas?”來了解學生查閱到的信息。然后教師在黑板上張貼圣誕樹和圣誕老人的圖片。隨后，教師引導學生跟隨故事的主人公Mike觀看story time的視頻，提示學生關注圣誕節節日活動的英文表達，如buy presents、put presents under the tree、wait for presents、open our presents、have a good time等，在此過程中教師引導學生理解first、next、then、finally這幾個表示事情先后順序的單詞。最后，教師啟發學生“Christmas is coming soon. What do you do at Christmas?”，并輔導學生利用板書上的圖畫、關鍵詞表達人們通常在圣誕節要做的事情。

3.2 滲透人文因素，提高綜合素養

受傳統教學觀的影響，英語課堂片面強調語言知識、語言技能的做法屢見不鮮，語言的人文性往往被忽視，這樣的語言學習是不完整的。英語教師需要把握課程標準的精神，鉆研教材內容，注重語言的人文性，設計科學合理的教學方案，提高學生的綜合語言能力。以五年級下冊Unit 5 Helping our parents的story time為例，該板塊充滿人文氣息，學生通過學習有關做家務的詞組和句型能感受到父母的辛苦忙碌，而自己作為家庭的一份子應為父母分擔家務，共同營造幸福的家庭。在教學過程中，教師可先組織學生唱歌，營造愉快的英語學習氛圍，然后在free talk環節讓學生圍繞自己的家庭展開討論。

課標指出，義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，發展其心智，提高綜合人文素養。只要教師準確把握課標的主旨，注重語言情境的創設，充分調動學生學習的主動性，有效利用各種課程資源，就一定能夠實現學生全面發展的目標。

時超. 2016. 利用英語活動課程提升小學生話語輸出能力[J]. 瘋狂英語·教學版(2).