高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用

陜西省榆林市育才中學 張 曄

高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用

陜西省榆林市育才中學 張 曄

詞塊在英語教學中的作用非常大，一直深受高中英語教師的重視。詞塊理論應用到高中英語詞匯教學中能幫助學生減輕單詞記憶的負擔，提高學生成績。本文通過分析詞塊理論的具體內(nèi)容，針對在高中英語詞匯教學中詞塊理論應用的方法提出了具體的建議，希望可以促進詞塊理論的發(fā)展，并提高其應用成效。

高中英語；詞塊理論；詞匯教學

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用愈加廣泛，在英語詞匯的教學中起到了獨特的作用。許多國內(nèi)外的語言專家和學者對詞塊理論的定義到現(xiàn)在為止還沒有統(tǒng)一，但是根據(jù)語言的種類以及語言學家自身的視角對語言的認識形成內(nèi)涵基本相似的概念，詞塊理論的概念一般圍繞日常生活中被人們使用次數(shù)最多的詞匯展開而定義。

1.存在問題

1.1 方法不當

縱觀現(xiàn)在高中英語教師的教學方法，幾乎都是根據(jù)教材以及教輔資料進行教學。不管是針對英語語法還是英語詞匯都一直沿用傳統(tǒng)的語言教學模式，學生的詞匯量以及成績不能得到很大的提高。加之長期不重視學生的實際運用能力，因此造成了學生學習英語較長時間，但是仍然無法在生活中用英語做簡單交流。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中英語詞匯教學中教師一般都是采取三個步驟：第一步是播放教材附帶的光盤中的詞匯部分，一部分教師也會選擇自己朗讀的辦法；第二步是學生跟讀；第三步是講解單詞以及詞組。教師在課堂上采用這樣的方式和節(jié)奏會導致學生對詞匯的實際運用能力與詞匯量不成正比，所以在考試檢驗學生英語學習水平時，學生的測驗分數(shù)都相對較低。

1.2 實踐缺乏

高中階段的英語知識難度加大，加之英語是第二語言，學生在語感以及運用方面都存在先天的不足，另外教師在教學時不重視學生實際運用能力的培養(yǎng)，學生成績也就不能提高。在高中學生中經(jīng)常出現(xiàn)瘋狂背單詞，但是英語成績一直處于中下水平的情況；還有一類學生盡管花費了大量的時間背單詞，但是經(jīng)過一天兩天之后，記憶的單詞因為沒有經(jīng)過加深理解漸漸都被遺忘，學習效率非常低。在高中英語教材以及教輔資料中將詞匯、詞組以及常用句型都組編得非常好，學生在學習英語時會忽略知識的運用，只是一味地記憶這些現(xiàn)成的資料。一旦需要寫作和表達時便會手足無措，英語成績始終得不到提高。

2.教學策略

2.1 強化敏感度

英語教師在教學中要通過詞塊理論的介入提高學生對詞塊的敏感度，在教學中有意識地引導學生注意詞塊。學生漸漸掌握了詞塊后，會形成一種自主分辨能力，對于單詞的記憶和運用都非常有幫助。在英語中一般常見的詞塊分類有四種，均是按照單詞的涵義以及在句子當中的用法進行分類的。

（1）習慣搭配。例如come true, for the sake of, just around the corner, as soon as possible，這一類固定或不固定的搭配是具有一定規(guī)則的。學生在初中時就已經(jīng)對英語有了比較全面的認識，這一類搭配沒有過多的生澀詞匯，均是一些簡單的名詞、動詞、代詞、介詞組合而成。因此教師想要提高學生對這一類詞塊的敏感度的話，可以采用讓學生先造句再記憶詞組和句子的形式。這樣既可以幫助學生記憶詞組，還訓練了學生的寫作和表達能力。

（2）慣用句型。高中階段英語中常用的如netheir...nor以及you had better do sth.。高中英語語法教學內(nèi)容包括了定語從句，教師在訓練學生對這一類詞塊的敏感度的時候，可以結(jié)合定語從句中比較經(jīng)典的例子進行練習。再如高中句型中的倒裝句型，教師可以以So do I這種難度的句式作為突破口，鼓勵學生尋找見過的倒裝句，并進行整理，嘗試改寫和記憶。

（3）句子框架和引語。如It is impossible for sb. to...教師在進行這一類詞塊的教學時，要先針對這一類句子向?qū)W生進行講解，將句子的結(jié)構(gòu)拆分開來，讓學生有一個清晰的認識。就用剛才的句子進行示范：將句子完整化，即It is impossible for me to eat ten apples.其中it不是這個句子的真正主語，to后面的內(nèi)容才是真正的主語，for me指的是誰。教師在教學時有意識地給學生傳授一種拆分句子結(jié)構(gòu)的方式，學生聽多了、見多了就會對這一類有特殊性的句子產(chǎn)生熟悉感，即敏感度。

（4）單詞和詞組。句子是由單詞構(gòu)成的，詞組亦然，教師通過利用前面的句子拆分的辦法，讓學生深刻認識這一點，并引起學生對學習單詞的目的是應用這一內(nèi)容的重視，學生在學習單詞時就會下意識地在腦海里組句或者組詞，這是一種利用詞塊理論教學而產(chǎn)生的最好的結(jié)果。

總之，為了讓學生對詞塊敏感，教師在教學活動中要始終堅持傳播詞塊理論的應用，并運用好教材資料融入這一類內(nèi)容輔助教學。

2.2 記憶詞塊

教師在英語教學中引導學生記憶詞塊的最好方式就是英語與生活碰撞。學生對于死板枯燥的知識都會很排斥，因此教師要掌握學生這一特點，適當?shù)厝谌肭榫敖虒W方法引導學生記憶詞塊。比如，教師利用教室這一場所引導學生記憶與教室有聯(lián)系的詞匯，具體做法如下：（1）教師設定情景出現(xiàn)的場所為教室，即classroom，那么理所當然就有teacher，students，books，desk，table，因此教師要限定這一類詞匯不能單獨出現(xiàn)。（2）讓學生聯(lián)想并回答與教室有關(guān)的詞匯（不包括以上所提的詞匯），學生這時會聯(lián)想到諸如：test，term，college等。（3）讓學生根據(jù)自己聯(lián)想到的詞匯進行造句并進行情景表演。教師利用這樣的方法可以讓學生對詞匯有一種歸類的習慣，對詞塊的記憶目的就達到了。

2.3 加強反思

對高中英語教師提出要成為反思型教師的原因是現(xiàn)代社會發(fā)展進步非常快，學生在更新?lián)Q代，但是教師可能連續(xù)十多年都在任教。如此一來，教師的教學方法就很難適應新時代學生獲取知識的要求。因此強調(diào)教師成長為反思型教師，重點是讓教師不斷更新自身的知識儲備，根據(jù)學生的實際情況改善教學方法，讓教學方法與時代接軌，并認真思考自身在教學上存在的問題，不斷尋求改進的方法。

3.結(jié)束語

詞塊理論應用到高中英語詞匯教學中不僅幫助學生解決了英語詞匯量的問題，還幫助教師減輕了教學負擔。但是我國的教育水平以及學生知識的實際運用能力與國外一些發(fā)達國家的水平還有一定的差距，加之在運用詞塊理論的時候還存在許多問題，需要教師、學生還有相關(guān)專家學者共同努力，才可以逐步提高我國英語教學水平。

鄧樊. 2011. 有關(guān)詞塊理論的文獻綜述[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學報(5).

方英姿. 2012. 運用詞塊理論進行有效詞匯教學[J]. 寧波大學學報(9).