任務驅動，讓英語詞匯學習更高效
——例談高中英語詞匯學習

安徽省六安市霍邱縣霍邱一中 張文麗

任務驅動，讓英語詞匯學習更高效
——例談高中英語詞匯學習

安徽省六安市霍邱縣霍邱一中 張文麗

掌握足夠數量的英語詞匯才能從容應對具有一定難度的英語閱讀和寫作。教師應結合具體的學習內容，設計適合學生水平的英語詞匯學習任務，明確詞匯學習目標，讓學生在學習中應用詞匯，在應用中鞏固詞匯，從而可以有效地提升高中英語詞匯教學效果。

高中英語；任務驅動法；英語詞匯；學習效果

盡管師生們都認識到英語詞匯的基礎性、重要性，非常重視英語詞匯的學習和積累，但是詞匯的學習效果卻無法令人滿意。大多數學生都會覺得背誦單詞很頭疼，而且忘得快。教師通過為學生創設英語詞匯學習的情境，設計科學的詞匯學習任務，幫助學生構建詞匯學習的語境和意義，并加強引導和輔助，可讓英語詞匯學習更加高效。下文結合實例談一下在任務驅動下如何開展英語詞匯學習。

1.結合教材設計英語詞匯學習任務

人教版高中英語教材立足于當前高中生的學習生活實際，圍繞著各種各樣的主題，編排設計了不同的內容版塊。學生們通過對這些不同主題相關的英語詞匯的積累，再進行歸納概括，通過聯想記憶，可以快速積累詞匯。在這一過程中，教師應設計有用且有趣的詞匯學習任務，引領學生主動去擴充相關詞匯。

比如，在學習人教版高一英語必修3第一單元Festivals around the world時，教師可組織學生運用任務驅動法學習詞匯。開始學習之前，教師可先讓學生根據課文題目猜測課文內容。根據題目學生不難猜出課文與節日有關，于是教師引導學生列舉一些與節日有關的英文表達。在教師的引導下，學生們通過回憶舊知識，思維被激活了。緊接著教師可以繼續要求學生以小組為單位，通過詞典查找更多與節日有關的英文表達，看哪個小組在有限的時間內找到的表達最多。

運用任務驅動法學習詞匯，可有效培養學生的自主學習能力，從而使學生迅速進入學習新詞匯的狀態。

2.根據實際明確英語詞匯學習目標

在以往的詞匯教學中，教師基本上沒為學生提供必要的指導，通常只關注結果——學生有沒有把英語單詞記住，忽略了學生的學習過程。這種隨意性的詞匯教學方式導致學生的學習效率不高。在運用任務驅動法時，教師可以明確英語詞匯學習的多維目標，指導學生的詞匯學習，幫助學生理解詞匯的意義，了解詞匯包含的英語文化信息，從而為學生日后正確運用詞匯奠定基礎。

仍以第一單元為例，根據這一單元學習的具體內容，筆者按照新課程提出的三維度教學目標，制訂了詞匯學習目標，并且通過PPT展示給學生。語言知識層面的目標為掌握各種有關節日和節日習俗的單詞、短語：harvest、starve、gather、 trick、fool、remind、gain、award、apologize、drown、wipe、weep、admire、weave、take place、dress up、look forward to、as though、keep one’s word、in memory of、remind..of...、set off。過程與方法層面的目標為，需要做到能夠聽懂、會說、會寫與節日有關的詞匯。情感態度價值觀層面為，需要學生了解一些節日相關的文化背景信息，培養學生的跨文化意識和對待不同世界多元文化習俗的兼收并蓄的態度。

學生們通過自己對詞匯學習目標的理解，結合教師的科學指導，再借助英語詞典，很快便完成了英語詞匯的學習。

3.變換形式組織英語詞匯學習活動

英語詞匯學習的形式不同，學生們參與的積極性也不一樣。很多學生對于機械記憶單詞比較厭煩，因為這種方式脫離了語言環境，缺乏英語語言信息的刺激，不利于學生快速記憶和理解。因此，教師在運用任務驅動法進行詞匯教學時，在形式方面也需要推陳出新，為學生創造接受各種英語詞匯信息的機會，增強詞匯信息的輸入。

仍以必修3第一單元為例，教師在課堂上組織學生學習英語詞匯時，可設計詞匯記憶比賽，形式不限，看誰能在有限的時間內記住最多單詞。待學生初步掌握單詞后，教師再組織單詞接龍游戲。在課堂最后的鞏固環節，教師可讓學生以小組為單位對課文中涉及的節日按類型分類，并以表格形式記錄各個節日涉及的詞匯，然后比賽看看哪個小組的表格制作得最好。通過比賽，有效刺激了學生的好勝心，使學生在學習的過程中保持了高度集中的注意力，提高了學生獨立學習詞匯的效率，同時也發揮了合作學習的優勢，調動了學生參與詞匯學習的積極性。

4.布置作業增強英語詞匯學習體驗

眾所周知，英語詞匯的學習不能只靠有限的課堂時間，積累詞匯的任務更多地需要在課后完成。在運用任務驅動法學習英語詞匯時，教師也不能忽視課后任務的布置。教師應結合學生的興趣進行詞匯作業設計，務求發揮學生的學習潛能，促使學生主動學習詞匯，增強其詞匯學習的體驗。

對于必修3第一單元的課后作者，筆者讓學生以《我最喜歡的節日》為題寫一篇小短文，文中需介紹該節日的來源、節日的活動以及自己喜歡的原因。學生可以從自己接觸過的中西方節日里面選，也可以通過互聯網搜索更多的節日資料。作文寫好后還須在下一節課輪流到講臺上口頭向全班同學介紹自己喜歡的節日。這樣的作業不僅鍛煉了學生寫的能力，還鍛煉了閱讀和口頭表達能力，可謂一舉三得。同時，這個作業因為是讓學生自主選擇自己喜歡的節日，結合了學生的喜好，學生的積極性都比較高。

提高英語詞匯的學習效率和效果是師生們共同追求的目標。教師通過結合實際情況運用任務驅動教學法，能夠讓學生在科學的學習任務驅動下，目標明確、方法得當地開展英語詞匯學習活動。同時，教師借助不同語言環境下的多次重復詞匯，增強學生的詞匯記憶，幫助學生攻克英語詞匯學習的難題，讓學生可以花較少的時間積累較多的詞匯，切實提高詞匯學習效率。

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